范文一:学前教育职业分析
学前教育职业分析
2014年学前教育幼教行业分析报告
2014年学前教育幼教
行业分析报告
2014年3月
高职学前教育专业学生职业能力分析
【课题成果】
高职学前教育专业学生职业能力分析
邓霁岚,周端云
(江汉艺术职业学院,湖北潜江
433100)
摘要:本文从职业能力的分析入手,对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析,通过分析,认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、度以及对工作情境的理解力。
计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。
关键词:高职;学前教育专业;职业能力
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的
(教高[2006]16号)中明确提出高职教育人才若干意见》
培养的规格是“高素质、技能型专门人才”,呼吁各高职院校要“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”。但在实践
过程中,很多高职院校对于什么是职业能力,高职学生到底需要哪些职业能力,高职师范类专业的学生又需要具备哪些职业能力不是很明确,有很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此,对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力作一分析是非常有必要的。
一、职业能力分析(一)能力的内涵
1.能力的解读。心理学家克鲁捷茨基(B.A.KPyte-liknn)指出:“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动,比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程
度,并且能取得比中等水平优越得多的成果,那么这个
]可见,心理学中对能力的理人就被认为是有能力的。”
解是和一定的实践活动联系在一起的,是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义:其一是指个人现在实际“所能为者”,指一个人的实际能力(ability),指对某项任务或活动的现有成就水平;其二是指个人将来”可能为者”,指一个人的潜在能力(capacity),指容纳、接受和保
能力不是指现有的成留事物的可能性。在这个意义上,
就,而是指个体具有的潜力和可能性。
2.能力与技能、知识的关系。台湾学者黄孝楼认为:“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动,而学生要胜任,则必须拥有从事某一活动或工作
----------------------------------------------际化的重要条件。
教学方法和手段的现代化使知识传授效果和效率大幅提升。参与式、互动式教学调动了学生思考问题、获取知识的积极性,大大加深了对课程内容的理解和掌握程度;计算机三维动画课件、现场影像、专业优化设计软件等现代手段的应用,不仅使教学内容空间化、形象化,而且大大缩短了课堂与实践的距离。一方面使教学效率大幅提升,过去需要1小时的内容几分钟即可讲明白,现在150多学时教授了过去六门课240多学时的内容;另一方面提升了学生的空间想象力和所学知识与实践的结合度,教学效果显著提高。
3.2能力与素质培养成效
课外创新活动与现代化教学方法、手段相结合,实现了知识传授与能力和素质培养的统一。Seminar培养了学生的科学思维、创新思维、资料查询、论文撰写、口头表达等能力;幻灯片制作培养了学生的抽象和形象思维能力;课外三维动画制作培养了学生的三维想象和计算机应用能力;自选实验和参与科研培养了学生
学生的综合素质得到有的科研与创新能力。凡此种种,
效培养,学生就业率稳步提高,已经毕业的学生在不同的工作岗位发挥作用,取得骄人的成绩,为我国采矿业
的发展作出贡献。
参考文献:
[1]古德生,吴超.采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式与实践[J].现代大学教育,2004,(3).
刘承论.二十一世纪采矿工程专业课程体系改革探[2]秦忠诚,
讨[J].中国当代教育,2003,(1):15-16.
[3]秦忠诚.采矿工程专业课程现代化教学改革与思考[J].中国现代教育教学,2004,(2):113-114.
[4]郭惟嘉,刘音,樊克恭.采矿工程专业创新型人才培养体系探索与实践[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,(16):1-2.[5]王青,顾晓薇,任凤玉等.采矿学课程建设与教学改革研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,(16):71-74.
[6]韩响玲,刘义伦,王俊杰等.创新型高级工程人才培养与管理模式探索[J].高等工程教育研究,2010,(5):122-126.
作者简介:魏德州(1956-),男,东北大学资源与土
木工程学院院长,教授,博士生导师;王青(1962-),男,东北大学资源与土木工程学院副院长,教授,博士生导师。
基金项目:东北大学教改项目资助;辽宁省教改立项资助;高等学校特色专业建设项目资助;国家精品课建设项目资助
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高职学前教育专业学生职业能力分析
范文二:学前教育:职业分析
学前教育:职业分析
高职学前教育专业学生职业能力分析
【课题成果】
高职学前教育专业学生职业能力分析
邓霁岚,周端云
(江汉艺术职业学院,湖北潜江
433100)
摘要:本文从职业能力的分析入手,对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析,通过分析,认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、度以及对工作情境的理解力。
计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。
关键词:高职;学前教育专业;职业能力
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的
(教高[2006]16号)中明确提出高职教育人才若干意见》
培养的规格是“高素质、技能型专门人才”,呼吁各高职院校要“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”。但在实践过程中,很多高职院校对于什么是职业能力,高职学生到底需要哪些职业能力,高职师范类专业的学生又需要具备哪些职业能力不是很明确,有很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此,对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力作一分析是非常有必要的。
一、职业能力分析(一)能力的内涵
1.能力的解读。心理学家克鲁捷茨基(B.A.KPyte-liknn)指出:“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动,比其他人较易于得到
相应的技能和达到熟练程
度,并且能取得比中等水平优越得多的成果,那么这个
]可见,心理学中对能力的理人就被认为是有能力的。”
解是和一定的实践活动联系在一起的,是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义:其一是指个人现在实际“所能为者”,指一个人的实际能力(ability),指对某项任务或活动的现有成就水平;其二是指个人将来“可能为者”,指一个人的潜在能力(capacity),指容纳、接受和保
能力不是指现有的成留事物的可能性。在这个意义上,
就,而是指个体具有的潜力和可能性。
2.能力与技能、知识的关系。台湾学者黄孝楼认为:“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动,而学生要胜任,则必须拥有从事某一活动或工作
----------------------------------------------际化的重要条件。
教学方法和手段的现代化使知识传授效果和效率大幅提升。参与式、互动式教学调动了学生思考问题、获取知识的积极性,大大加深了对课程内容的理解和掌握程度;计算机三维动画课件、现场影像、专业优化设计软件等现代手段的应用,不仅使教学内容空间化、形象化,而且大大缩短了课堂与实践的距离。一方面使教学效率大幅提升,过去需要1小时的内容几分钟即可讲明白,现在150多学时教授了过去六门课240多学时的内容;另一方面提升了学生的空间想象力和所学知识与实践的结合度,教学效果显著提高。
3.2能力与素质培养成效
课外创新活动与现代化教学方法、手段相结合,实现了知识传授与能力和素质培养的统一。Seminar培养了学生的科学思维、创新思维、资料查询、论文撰写、口头表达等能力;幻灯片制作培养了学生的抽象和形象思维能力;课外三维动画制作培养了学生的三维想象和计算机应用能力;自选实验和参与科研培养了学生
学生的综合素质得到有的科研与创新能力。凡此种种,
效培养,学生就业率稳步提高,已经毕业的学生在不同的工作岗
位发挥作用,取得骄人的成绩,为我国采矿业
的发展作出贡献。
参考文献:
[1]古德生,吴超.采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式与实践[J].现代大学教育,2004,(3).
刘承论.二十一世纪采矿工程专业课程体系改革探[2]秦忠诚,
讨[J].中国当代教育,2003,(1):15-16.
[3]秦忠诚.采矿工程专业课程现代化教学改革与思考[J].中国现代教育教学,2004,(2):113-114.
[4]郭惟嘉,刘音,樊克恭.采矿工程专业创新型人才培养体系探索与实践[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,(16):1-2.[5]王青,顾晓薇,任凤玉等.采矿学课程建设与教学改革研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,(16):71-74.
[6]韩响玲,刘义伦,王俊杰等.创新型高级工程人才培养与管理
模式探索[J].高等工程教育研究,2010,(5):122-126.
作者简介:魏德州(1956-),男,东北大学资源与土
木工程学院院长,教授,博士生导师;王青(1962-),男,东北大学资源与土木工程学院副院长,教授,博士生导师。
基金项目:东北大学教改项目资助;辽宁省教改立项资助;高等学校特色专业建设项目资助;国家精品课建设项目资助
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高职学前教育专业学生职业能力分析
万方数据
高职学前教育专业学生职业能力分析
?学前教育的职业分析(2015-08-03)
?对
学前教育的职业分析(2015-08-15)
范文三:学前教育:职业分析
学前教育:职业分析
学前教育:职业分析
433100)
摘要:本文从职业能力的分析入手,对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析,通过分析,认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、度以及对工作情境的理解力。 计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。
关键词:高职;学前教育专业;职业能力
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的
(教高16号)中明确提出高职教育人才若干意见》
培养的规格是“高素质、技能型专门人才”,呼吁各高职院校要“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”。但在实践过程中,很多高职院校对于什么是职业能力,高职学生到底需要哪些职业能力,高职师范类专业的学生又需要具备哪些职业能力不是很明确,有很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此,对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力作一分析是非常有必要的。 一、职业能力分析(一)能力的内涵
1.能力的解读。心理学家克鲁捷茨基(B.A.KPyte-liknn)指出:“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动,比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程
度,并且能取得比中等水平优越得多的成果,那么这个 ]可见,心理学中对能力的理人就被认为是有能力的。” 解是和一定的实践活动联系在一起的,是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义:其一是指个人现在实际“所能为者”,指一个人的实际能力(ability),指对某项任务或活动的现有成就水平;其二是指个人将来“可能为
者”,指一个人的潜在能力(capacity),指容纳、接受和保 能力不是指现有的成留事物的可能性。在这个意义上, 就,而是指个体具有的潜力和可能性。
2.能力与技能、知识的关系。台湾学者黄孝楼认为:“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动,而学生要胜任,则必须拥有从事某一活动或工作
----------------------------------------------际化的重要条件。
教学方法和手段的现代化使知识传授效果和效率大幅提升。参与式、互动式教学调动了学生思考问题、知识的积极性,大大加深了对课程内容的理解和掌握程度;计算机三维动画课件、现场影像、专业优化设计软件等现代手段的应用,不仅使教学内容空间化、形象化,而且大大缩短了课堂与实践的距离。一方面使教学效率大幅提升,过去需要1小时的内容几分钟即可讲明白,现在150多学时教授了过去六门课240多学时的内容;另一方面提升了学生的空间想象力和所学知识与实践的结合度,教学效果显著提高。
3.2能力与素质培养成效
课外创新活动与现代化教学方法、手段相结合,实现了知识传授与能力和素质培养的统一。Seminar培养了学生的科学思维、创新思维、资料查询、论文撰写、口头表达等能力;幻灯片制作培养了学生的抽象和形象思维能力;课外三维动画制作培养了学生的三维想象和计算机应用能力;自选实验和参与科研培养了学生
学生的综合素质得到有的科研与创新能力。凡此种种, 效培养,学生就业率稳步提高,已经毕业的学生在不同的工作岗位发挥作用,取得骄人的成绩,为我国采矿业
的发展作出贡献。
参考文献:
古德生,吴超.采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式与实践.现代大学教育,2004,(3).
刘承论.二十一世纪采矿工程专业课程体系改革探秦忠诚, 讨.中国当代教育,2003,(1):15-16.
秦忠诚.采矿工程专业课程现代化教学改革与思考.中国现代教育教学,2004,(2):113-114.
郭惟嘉,刘音,樊克恭.采矿工程专业创新型人才培养体系探索与实践.重庆大学学报(社会科学版),2016,(16):1-2.王青,顾晓薇,任凤玉等.采矿学课程建设与教学改革研究.重庆大学学报(社会科学版),2016,(16):71-74.
韩响玲,刘义伦,王俊杰等.创新型高级工程人才培养与管理模式探索.高等工程教育研究,2016,(5):122-126. 作者简介:魏德州(1956-),男,东北大学资源与土
木工程学院院长,教授,博士生导师;王青(1962-),男,东北大学资源与土木工程学院副院长,教授,博士生导师。
基金项目:东北大学教改项目资助;辽宁省教改立项资助;高等学校特色专业建设项目资助;国家精品课建设项目资助
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高职学前教育专业学生职业能力分析
万方数据
高职学前教育专业学生职业能力分析
范文四:学前教育职业分析.doc
学前教育职业分析
【篇一】:学前教育工作计划
为了全面贯彻本幼儿园暑期学习会精神,不断深化教育改革,扎实推选素质教育,严格规范保教行为,全面提高保教管理水平和保教质量,依据各级工作计划结合我园实际现制定本学期工作计划如下:
一、指导思想以三个代表重要思想和十七大精神为指针,以中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》为依据,以《纲要》、《条例》和《规程》为准绳,以课改为契机,扎实完成学前普三规划和实施方案所制定的年段任务,促进幼儿保育、教育工作顺利推进。
二、工作思路以暑期学习会精神为指导,以争创示范化幼儿园为奋斗目标,在继续巩固和提高七项技能水平的基础上,狠抓保育、教育研究,在活动课堂上下功夫。以双语及幼儿动手能力培养为突破口,以幼儿良好行为习惯、养成教育为重心,再创东小幼儿园快速发展的新路子。
三、工作任务
1、认真学习幼儿教育理论,深刻领会《纲要》、《条例》和《规程》的深刻含义,提高管理水平,提高开展保育、教育(来源公文有约)活动的能力。 补充、完善各种制度,细化各层次职责及考评方案,制订计划,完成三表。
2、科学管理,加大投入,坚持以人为本,积极创造条件、营造育人氛围,把所有的设施都用起来为下学期进入新园做好各方面的准备。
3、围绕养成教育这个主题,开展丰富多彩的活动,使学生一入园就逐步养成良好的生活、学习、卫生等习惯。配合学校定期检查评比,使该项工作扎实有效。
4、组织召开一次家长会,一方面继续对家长进行幼儿教育知识培训,让爱长对学前教育有一个重新的认识,另一方面,让家长对我园本学期的设想和工作思路得到整体了解,以便配合支持开展工作。
5、加大双语实验力度,巩固上学年实验成果,扬长避短认真吸收上学年实验的经验,纠正实验偏差,继续做好实验步骤安排及实验过程的详实记载,并定期研究面临的问题.讨论出解决问题的办法,安排英语口语比赛活动。
6、加强动手能力的培养,本学年在美术课里专门开设折纸和,
让学生积极动手动脑并大胆让学生使用工具同时要求教师把在动手过程中,幼儿能力的提高及存在的某些问题及晨记载,认真分析、耐心指导、及时纠正,使幼儿手、脑、口、眼并用,综合能力得到提高。
7、充分发挥中心教研组示范作用,积极开展学习培训,技能竞赛,保教研究,活动观摩活动,园内实际互听互评活动,各学科均安排一次效果展示。
【篇二】:学前教育专业职业生涯规划
职业生涯规划
职业生涯规划的制定,有助于给在校大学生一个明确的就业目标,从而激励他们朝着那个方向不断的努力,奋斗。而且,一份贴合实际又具有一定提升空间的职业生涯规划会给大学生一个可观真实的视角,让大家看到自己的就业前景,慎重择业甚至积极创业,从而提升大学生的就业率,充实大学生的职场生活。这一切都是有利于社会和经济发展的。所以,我们需要为自己制定一份符合自己实际情况的职业生涯规划,也许它不会十分完善规范,但它确是我们在校大学生对职业的理解,对未来就业的憧憬。
一(自我认识
自我认识,是客观公正地评价自己,使自己对自己的优缺点有一个概念,方便自己确定目标为自己的职业定位,从而较好的帮助自己进步。
本人来自教育学院,是09级学前教育专业的大二女生。我的高中阶段是在一所普通高中学习,除了学习,其他技能可谓是一无所有。现在的我若要学习学前教育的相关技能类课程只能说是从零开始。目前,我们的课程已经涉及到有关学前教育专业的技能类课程。但是,在我们所有的课程中,学前教育的理论课程所占的比例还是相当大的,并且技能学习时间相对较少。再加上我本人的动手能力音乐学习能力很差。所以,技能类课程,我掌握的程度不太乐观。因而,救我个人而言,我对自己在学前领域就业的前景甚是担忧。但是,这四年地学习终究会有东西沉淀下来,无论是专业知识还是自己的学习能
力。我想这些都会有助于自己将来的就业。
虽然,现在学前教育这个领域的师资力量相对薄弱。但是,学前教育这一领域已经引得国家的高度重视。**总理不止一次强调学前教育的重要性。今年三月份的两会:学前教育在此被踢上了议程,成为举国上下关注的焦点之一。目前,我国有一亿多学龄前儿童,规模在世界上第一。在文化软实力日显重要的综合国力竞争中,儿童教育更是增强国家实力的根本所在。一百多年前,维新思想家梁启超先生就已提出:少年智则国智,少年负责国富,少年强则国强。现在,从中央到民间普遍重视学前教育,“强国必须强教”成为举国共识。学前教育是真正的教育起点,儿童教育事关国家和民族的未来,国家力推人才强国战略,将儿童教育列入其中,无疑是颇具有远见之举。 因而,学前教育对我们的专业需求就更高了,我们更应趁着时光依旧,努力的充实自己。
二(确定目标
确定目标,无论目标大小,都会对指定目标起到一定的激励作用,让他们更加努力的奋斗,不断的向着自己的目标靠拢,不断的挑战新的目标,不断的成长,然后沉淀自己最宝贵的经验。
我在大学里,甚至就业的目标就是成为一名英语水平良好的幼儿教师或者是一名专门从事英语的人员。
作为一名学前教育专业的学生,目标除了继续学习就是投身于学前教育一线当中去。但是,经过两年的时间学习,我觉得自己不应该把目标局限在成为一名学前教育的教师或者是继续考研。因为,学前
教育是一门实践性较强的专业,因而早就业将会是一个不错的选择。可是,人是要活到老学到老的。所以在指教的过程中,学前教育的教师们更要时时关注书本,关注学前教育的新信息,不断丰盈自己的幼教理念。我一直认为自己可以交给小朋友的东西少的可怜。与此相反的是,我对于英语的兴趣是很浓厚的。我常常在考虑,把英语学好也许是一件很必须的事情。这是由国外的学前教育事业比国内更发达的事实决定的。学好英语,就意味着在了解国外学前教育的信息时,可以不再借助中文的翻译。这样一来来就更能理解其意义。当然,英语也可以算作一项技能。在现代高速发展的社会,学好英语是很必要的一件事情。而外语的学习就一定要趁早。较小朋友们学习英语是在训练他们的语言发展能力,良好的训
练环境则会达到意想不到的效果,为他们今后的易英语学习铺好道路。
下面在看来,随着学习的深入,以及对学前教育了解程度的加深,一名合格的学前教育的工作这是我目前最大的目标。
三(职业定位
职业定位,要切合实际,了解社会发展的客观需要,根据自己的特点和现实条件确定自己的职业生涯目标。一个客观的职业定位,既会给我们适当的压力,也会给我们相当的动力。但是一个职业定位若不是符合客观实际的,即高于或低于客观实际,不仅不会让我们充分发挥 自己的真正实力还会让我们对自己产生质疑。不利于自己的长久发展。所以,职业定位,即职业生涯规划目标的确立是十分重要的。
值得注意的是,尽管确立了一个符合实际的职业生涯目标,若不
付出自己的努力,不积极奋斗。那么,这个纵使是接近完美的计划也将是一纸空文。所以,职业定位固然重要,想要达到心中的终点就必须努力奋斗。更何况,人生征途,永远不会存在最高峰,只有更高峰。
作为一名学前教育专业的学生,我想把自己的职业生涯目标分为两个阶段:第一阶段就是自我大学毕业正式进入幼儿园之后的五年后,要努力实践以丰富自己的实践经验。努力让自己成长为一名优秀的学前教育工作者。第二阶段:随着自己执教经验的不断积累,要逐渐形成自己的指教理念,并在这套理念的指导下摸索自己的教学方式。当然,这样一种理念,一套方式都将是时间赐予我的宝物。
以上两个阶段的职业定位都是高于我目前的实际状况的。但是,我相信时间会证明我今天的职业定位的。大学以来,我从未像今天一样认真思考我的将来,我的人生之路。既然,我已经找到了方向,那么剩下的唯有坚持了,无论前途风波如何汹涌。所以,从现在开始我学习的动力似乎更加充足了。技能类课程虽然是我的弱项,随着老是认真学习终归是有利无害的。理论类课程虽然缺乏趣味但也是一个深入了解学前教育专业的好机会,应当认真前往,甘之如饴。也许,在学习途中,会觉得烦躁,局的自己很难实现目标,但
是今天的所思所想将是我最有利的定心丸。
四(可行性分析
可行性分析,又称为环境因素分析。在制定职业生涯规划时除了个人的主观因素还应考虑到社会环境。所谓社会环境分析,就是对我们所处的社会政治环境、经济环境、法制环境、科技环境、
文化环境 、卫生环境等宏观因素的分析。社会环境对我们职业生涯乃至人生发展都有重大影响。通过对社会大环境包括国际、国内与所在地区3个层次的分析,来了解和认清国际、国内和自己所在地区的政治、经济、科技、文化、法制建设、政策要求及发展方向,以更好地寻求各种发展机会。
职业环境分析,对一种职业是否有深刻的认识将关系到我们能否长期坚定职业方向,能否建立明确的职业目标。职业环境分析是我们需要认清所选定的职业在社会环境中的发展过程和目前所处的社会地位,社会发展趋势对此职业的影响。包括职业的发展趋势,职业内涵中的五个因素(社会分工,专门知识技能,创造财富方式,报酬水平,满足需求的程度)发展变化的趋势。
目前,我国有一亿多学龄前儿童,规模在世界上第一。在文化软实力日显重要的综合国力竞争中,儿童教育更是增强国家实力的根本所在。现在,从中央到民间普遍重视学前教育,“强国必须强教”成为举国共识。学前教育是真正的教育起点,儿童教育事关国家和民族的未来,国家力推人才强国战略,将儿童教育列入其中,无疑是颇具有远见之举。学前教育日益蓬勃的现状,也宣告了幼师这一行业的日益兴盛。但是幼师紧缺的现状告诉我们,我们的就业前景将会是不错的。工作前景好的要求就是我们的实力,因而,现在是我们努力的时候了。
五(具体实施办法
具体实施办法,要详细分解目标,指定可操作的短期目标与 【篇三】:学前教育专业发展前景分析
/
学前教育专业发展前景分析
学前教育是当前的一个热点话题, 尤其是“入园难”的问题,受到全社会的关注。在大力发展学前教育的背景下,学前教育专业已成为一个热门专业。重庆幼儿师范学校顺应时代发展开设了学前教育专业,学前教育专业是我校的老牌专业。
就业前景
(一)目前我国幼儿教师教育和幼儿园幼儿教师队伍现状
根据最新统计结果,我国幼儿教师培养和幼儿教师基本情况如下:
1、目前我国举办幼教专业学校校数量。
截止到2009年,举办有本科层次的教师教育的院校有128所;专科层次的院校有280所;中专层次的院校有1871所。
2.学前教育专业学生数量
/
截止2009年各种层次的学前教育专业在校学生共计209626人,其中本科生共计6481人,占总人数的3.1% ;专科生共计18483人,占总人 的
8.8% ;中专生共计184662人,占总人数的88.1%,毕业生共计141405人。
3.目前我国幼儿园教师队伍的基本情况
截止2009年全国共有幼儿园专任教师共计89.9万人,分布在城市的共计38.1万人,占总人数的42.5%;分布在县镇的共计30.9万人,占总 人数的34.3%;分布在农村的共计20.9万人,占总人数的23.2%。中专以上学历的幼儿园专任教师比例城市占56.2%,农村的占
36.4%。
/
从统计数据来看,目前我国开设大专层次的学前教育专业院校数量偏少,每年专科层次幼师专业的毕业生仅占全部幼师毕业生的的15.4%,导致现有专科以上学历的幼儿园专任教师比例偏低,这种现象已远远不能满足当今社会发展的需要。
(二)学前教育是民生最迫切的需要
学前教育是人生发展的奠基性教育,是基础教育的基础、终身教育的开端,是国民教育体系的重要组成部分,对于促进个体在早期的身心全面健康发展,巩固和提高义务教育质量与效益,提升国民素质,缩小城乡差距,促进教育和社会公平具有重要价值。同时,党的十七大和十七届三中全会也明确提出了重视学前教育和发展农村学前教育的要求。
近几年,我国学前教育虽然有些回升, 2007年全国学前三年毛入园率也仅为44.6%,到2008年达到47.3%,但其发展状况仍不能满足人民群众的需要。我国农村由于幼儿园数量少,仍有50,的幼儿未能入园接受学前教育;在城市由于民办幼儿园缺乏政策环境的支持,收费和质量都存在问题,致使家长普遍选择公办幼儿园,出现入园难、入园贵的现象。2008年在园幼儿数约为2475万,不到全国3-6岁幼儿的50,,而农村在园幼儿只占农村整个幼儿的
/
44,。据陕西省统计2010年全省新生婴儿29.4万,西安市为4.9万,而截至2010年底,西安市公办幼儿园仅为22所,其他县区更少。据成都市教育局2010年统计,全市幼儿教师缺口达1.5万人以上,且随着成都市城市化进程加快,学前教育对幼儿教师需求还在不断增加。可见,学前教育不仅已成为我国整个教育体系的薄弱环节,同时也成为当前我国民生重大需求中的一个突出的薄弱环节。
为解决目前国内幼师职工的紧缺问题,各个城市地区的高校纷纷扩大学前教育专业的招生人数,据悉,重庆市的幼教毕业生“第一大户”重庆幼儿师范学校明年招生拟增至500人。
【篇四】:2016年学前教育行业发展前景分析
2016年学前教育行业发展前景分析(图)
1、民办幼儿园,供不应求
随着政府、家庭对学前教育的重视,加上现有的公办幼儿园难以满足需求,幼儿园出现供不应求。据统计,近十年来,我国幼儿园数量年均增速约为6%,明显低于在园幼儿人数的增速(约为 7.1%)。尤其是2007年到2011年这5年,在园幼儿人数同比增速远远高于幼儿园数量的增速。由于国家对幼儿园的规模设有人数上限,每所幼儿园不能无限制扩大招生规模。因此,我们判断未来几年,为满足日益增长的需求,幼儿园数量将会呈加速增长态势,这给民办幼儿园发展创造了良好的机会。
2005-2014年我国幼儿园数量和在园幼儿人数增速对比图
资料智研数据研究中心整理
根据教育部统计数据,我国民办幼儿园数量由 2005年的6.88万所发展到 2014年的13.93万所。在园幼儿人数也保持高速增长态势,其中在 2012年首次超过公办幼儿园人数。2014年,在园人数达到 2125万人,占比 52.5%。
2005-2014年我国民办幼儿园数量及占比图
资料智研数据研究中心整理
2005-2014年我国民办在校幼儿人数及占比图
资料智研数据研究中心整理学前教育职业分析。学前教育职业分析。
从教育部最近制定的一系列政策看,接下来学前教育纳入义务教育阶段是大势所趋。我们认为学前教育纳入义务教育对民办幼儿园来说是一把“双刃剑”,对其发展具有双重影响。一方面,一旦学前教育纳入义务教育,政府对公办幼儿园的财政支持力度会加大。低收费或者免费、惠普性公办幼儿园的改建、扩建和新建,这在一定程度上挤占民办幼儿园的发展空间。另一方面,义务教育意味着适龄儿童的入园率要接近 100%,因此会明显拉动对幼儿园的总体需求,民办幼儿园同时会受益。
2、学前教育管理信息化
《教育信息化发展规划(2011-2020)》提出,到 2020 年,基本实现所有地区的幼儿园宽带网络的全面覆盖,教育管理信息化水平显著提高。
我国绝大部分地区幼儿园已经基本实现宽带网络班班通,但是基于互联网的教育信息化管理平台没有实现普及,比如教务管理、学生管理、教师管理等信息系统。因此,随着教育信息化的逐渐推广,技术入园的渠道会更宽更通畅。 体感技术融合虚拟与现实,是一种非常先进、有效的教育技术,依据教育部颁发的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(实行)》以及《3~6 岁儿童学习与发展指南》,将教材中的课程与先进的体感技术相结合。真正做到“玩中学”,让幼儿体验到“快乐”与“发展”相互促进。
3、早教机构——受众更广,内容多样
早教机构由于是企业法人主体,受政策限制少,可以完全自主化、市场化经营。 从目标人群看,早教机构的受众面比幼儿园更广,覆盖0-6 岁全年龄段儿童。
早教机构目标人群及其特点分析
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从早教机构的分类看,大致可以分为四类,分别是思维训练类、语言培训类、兴趣培养类以及综合类。
早教机构的核心竞争能力体现为以下几个方面:1)教育理念。如“右脑开发”理念,培养孩子的创造力和想象力。“家园共育”理念,鼓励家长参与到孩子的教育过程中。“蒙特梭利”教学法,以儿童为中心,老师起引导作用发挥学习的
主动性,这有助于孩子之间的互动和模仿。2)品牌力量。品牌是教育机构最重要的无形资产之一,家长越来越看重品牌,是决策的重要参考点。3)课程设计和评估体系。0-6 岁儿童处于关键期和敏感期,课程的涉及需要综合考虑年龄、智力、技能水平等,另外要有科学的课程评估体系。4)师资力量。师资水平决定早教教育的品质,专业、有爱心、负责任的老师是早教机构的核心竞争优势。5)环境舒适。大部分早教机构都提供免费试听和体验活动,场所的整洁度、安全度、舒适度是家长最先感受到的。
4、家庭教育——寓教于乐,无处不在
针对 0-6 岁年龄段,家庭教育非常重要。家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作开展的如何,关系到孩子的终身发展。良好的早教,其基础必须是基于家庭的。也就是说,如果家长对孩子有要求,那首先家长自己也必须做到“言传身教”。
2015年 10 月,《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》出台,针对家庭教育提出了 5点指导意见。
【篇五】:2016年学前教育行业分析报告(经典版)
(此文档为word格式,可任意修改编辑~)
2016年8月
目 录
1、千亿市值,增长空间大 4
11、婴幼儿及学龄前儿童人口庞大 4
111、0-6 岁人口绝对量大 4
112、全面放开二孩,学龄前儿童人数预计加速增长 4
12、政策利好,机会多壁垒少 7
121、国家对学前教育的鼓励和重视 7学前教育职业分析。
122、引入社会力量,支持民办幼儿园的发展 7
2、前景广阔,课内课外一起 High 9
21、需求多元,商业模式多样 9
211、学前教育市场需求多元 9
212、学前教育市场上商业模式众多 10
22、民办幼儿园,供不应求 10
23、园内服务商—技术+内容+设备 15
24、园外市场,无限精彩 16
241、早教机构——受众更广,内容多样 16
242、家庭教育—寓教于乐,无处不在 17
3、投资策略 21
31、投资方向 21
32、公司介绍 22
321、威创股份:“红缨教育+金色摇篮”,优势互补 22
322、拓维信息:搭桥园内园外,打造共育平台 22
323、时代出版:内容出版+收购幼儿园 22
324、和晶科技:“智慧树”打造家园互通平台 23
325、佳一教育:专业数学内容提供商 23
326、仙剑文化:打造婴童早教产品生态圈,AR(增强现实)产品铺向全国 24
1、千亿市值,增长空间大
11、婴幼儿及学龄前儿童人口庞大
111、0-6 岁人口绝对量大
根据我国第六次人口普查数据,2010 年我国 0-6 岁人口达 105 亿,上一次人口普查(2000年)是 102 亿,增长 26%。其中,婴幼儿(0-2 岁)人数约为 4506 万人,增长 147%,增速较快。学龄前儿童(3-6 岁)人数约为 6000 万人,比 2000 年减少约 300
万人。
总体来看,21 世纪头十年,我国 0-6 岁人口具有以下两个特征:1)该年龄段人口数量的绝对数较大;2)增速较缓,比较稳定,其中一个重要原因是 2000 年-2010 年我国人口出生率的下降。
112、全面放开二孩,学龄前儿童人数预计加速增长
我国 0-6 岁占总人口比相对较低,占比维持在 65%到 7%之间,与美国等发达国家相近。我国香港地区 2011 年接近 10%,远远高于大陆。随着我国人口红利拐点的出现以及人口老龄化程
范文五:对学前教育的职业分析
对学前教育的职业分析
对学前教育的职业分析
辽宁教育研究?2003年第11期
教育综论
高职学前教育专业学生应具备
的职业能力分析及培养
祁海芹
摘 要:,其具体内涵包括两个方面:一个是基本素质与能力,,提出了素质与能力的具体要求和保障措施。
关键词:基本素质;专业素质;职业能力;具体要求;保障措施中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1002-860911-0064-03
根据高职人才培养的要求,结合学前教育专业的特点,在大量实际调查的基础上,笔者确认了学前教育专业人才的素质结构与职业能力。其具体内涵包括两个方面,一个是基本素质与能力,另一个是专业素质与能力。 一、学前教育专业应具备的基本素质与能力 1.基本素质与能力
学前教育专业的学生应具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感,热爱幼教事业,热爱幼儿,具有良好的职业道德和行为规范;具有较好的文学修养和语言表达能力;具有一定的外语应用能力和计算机操作能力;具有健康的身体素质,体育达到大学生体育锻炼标准,并具有一定的竞技能力。
2.具体要求
语、计算机、体育、口语训练、书法等课程。
培养方法、手段与途径。?注重学生入学时的军训, 培养学生良好的行为和道德规范,使其养成良好的习惯;组织好认识实习,加强专业思想教育。?组织儿童故事大赛,促进普通话的提高,并参加国家级普通话等级测试。?请外教上课;去社会“英语角”训练口语;去幼儿园见习“双语”教学,并利用社会实践时间去幼儿园体验“双语”教学。?进行教师模拟计算机等级考试训练,并让学生实
际去参加国家级计算机等级考试。?组织好学生体育达标考试及儿童韵律操考试。
二、学前教育专业学生应具备的专业素质与能力 具有组织综合教育活动的素质与能力
1.幼儿教师的专业素质与能力
对儿童的发展负责,具有良好的职业道德。即热爱
学生要热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党的领导,拥护党的方针政策,政治上和党中央保持一致;热爱幼儿教育事业,公正、平等地对待每一个幼儿;能说一口流利的普通话,并达到国家普通话考试二级甲等以上水平;能写一手好字;英语要获得国家统一考试的二级证书,能用英语进行“双语”教学;能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力,并会制作幼儿园的教学课件,同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书;具有健康的体魄。
3.保障措施:
开设相关的课程。如政治、大学语文、儿童文学、英 幼儿,尊重幼儿的人格和权利,容忍和尊重幼儿的差异,尊重并促进每个幼儿富有个性地发展;支持幼儿学习,促进幼儿认知和智力发展,促进幼儿的社会性、人格的积极性和谐发展,对幼儿的学习发展负责。 全面、正确地了解儿童发展的能力。正确地认识儿
童和儿童发展,即认识到儿童是独立的、积极主动的个体,有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利;儿童是完整的个体,其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展;儿童是正在发展中的个体,具有充分、巨大的发展
作者简介:祈海芹,女,辽宁新宾人,沈阳师范大学职业技术学院学前教育系主任,高级讲师,研究方向:高职教育、学前教育。 ?64?
学前教育职业规划书
学前教育学专业的职业规划书
一、卷首语
人生就像是一个闪闪发光的舞台,想在舞台上秀出自己就必须得先付
出汗水跟努力才有收获;每登上一个台阶就意味着你离成功的脚步已越来越近,指引着你走向那发亮的舞台。在今天这个人才竞争的时代,职业生涯规划开始成为在人争夺战中的另一种利器。对企业而言,如何体现“以人为本”的人才理念,关注员工的人才理念,关注员工的持续成长,职业生涯规划是一种有效的手段;而对每个人而言,职业生命是有限的,如果不进行有效的规划,势必会造成生命和时间的浪费。我现在是一名大一新生,我学习的专业是学前教育。我立志于幼儿教育,并笃信自己有对这个职业高度的热爱和热情,我会将我的能力在幼教事业上尽情展现。我知道,在求职的路上会有鲜花暖日,但也会有荆棘风雨,我要时刻做好面对机遇、挫折、挑战的准备,也需要有一定的目标和方向,那就十分有必要做好我的职业规划,找准职业生涯的道路,为日后能够逐步走向成功找到准确的方向、做足充分准备。
二、 自我分析
(一)个人性格分析
个人性格:我性格活泼开朗,但我并不缺乏稳重。平时态度积极、认真,有责任心,考虑问题比较周全。但是有时做事比较犹豫,情绪化。这都是我要改正的。
高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养
高职学前教育专业学生应具备
的职业能力分析及培养
祁海芹
(沈阳师范大学职业技术学院,辽宁沈阳,,,,,,) 摘要:本文分析了学前教育专业人才的素质结构与职业能力,其具体内涵包括两个方面:一个是基本素质与能力,另一个是专业素质与能力(其中包括组织综合教育活动的素质与能力、艺术素质与能力、科研素质与能力,信息素养与现代教育技术的运用能力,国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力),提出了素质与能力的具体要求和保障措施。
关键词:基本素质;专业素质;职业能力;具体要求;保障措施 中图分类号:,,,,(,文献标识码:,文章编号:,,,,—,
,,,(,,,,),,一,,,,—,,
根据高职人才培养的要求,结合学前教育专业的特点,在大量实际调查的基础上,笔者确认了学前教育专业人才的素质结构与职业能力。其具体内涵包括两个方面,一个是基本素质与能力,另一个是专业素质与能力。
一、学前教育专业应具备的基本素质与能力
,(基本素质与能力
语、计算机、体育、口语训练、书法等课程。
(,)培养方法、手段与途径。?注重学生入学时的军训, 培养学生良好的行为和道德规范,使其养成良好的习惯;组织好认识实习,加强专业思想教育。?组织儿童故事大赛,促进普通话的提高,并参加国家级普通话等级测试。?请外教上课;去社会“英语角”训练口语;去幼儿园见习“双语”教学,并利用社会实践时间去幼儿园体验“双语”教学。?进行教师模拟计算机等级考试训练,并让学生实际去参加国家级计算机等级考试。?组织好学生体育达标考试及儿童韵律操考试。
二、学前教育专业学生应具备的专业素质与能力(一)具有组织综合教育活动的素质与能力,(幼儿教师的专业素质与能力 学前教育专业的学生应具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感,热爱幼教事业,热爱幼儿,具有良好的职业道德和行为规范;具有较好的文学修养和语言表达能力;具有一定的外语应用能力和计算机操作能力;具有健康的身体素质,体育达到大学生体育锻炼标准,并具有一定的竞技能力。
,(具体要求
学生要热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党的领导,拥护党的方针政策,政治上和党中央保持一致;热爱幼儿教育事业,公正、平等地对待每一个幼儿;能说一口流利的普通话,并达到国家普通话考试二级甲等以上水平;能写一手好字;英语要获得国家统一考试的二级(或三级)证书,能用英语进行“双语”教学;能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力,并会制作幼儿园的教学课件,同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书;具有健康的体魄。
,(保障措施:
(,)开设相关的课程。如政治、大学语文、儿童文学、英 (,)对儿童的发展负责,具有良好的职业道德。即热爱幼儿,尊重幼儿的人格和权利,容忍和尊重幼儿的差异,尊重并促进每个幼儿富有个性地发展;支持幼儿学习,促进幼儿认知和智力发展,促进幼儿的社会性、人格的积极性和谐发展,对幼儿的学习发展负责。 (,)全面、正确地了解儿童发展的能力。正确地认识儿童和儿童发展,即认识到儿童是独立的、积极主动的个体,有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利;儿童是完整的个体,其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展;儿童是正在发展中的个体,具有充分、巨大的发展
作者简介:祈海芹(,,,,一),女(满族),辽宁新宾人,沈阳师范大学职业技术学院学前教育系主任,高级讲师,研究方向:高 职教育、学前教育。
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万方数据
?学前教育的职业分析