范文一:《循环小数》评课
主题教研材料
《循环小数》评课
2012—2013学年度第一学期 孙梦
《循环小数》这一教学内容是在学习了小数除法的意义~小数除法的计算及商的近似数的基础上进行的~这部分内容概念比较多又比较抽象~是教学的一个难点~沈老师的这节课留给我们以下三点感想:
1、联系实际~让学生体验生活化数学。
在导入部分沈老师用四季的排列使抽象的循环现象简约化、形象化。同
时也引起了学生强烈的学习兴趣~再让学生说说生活中有哪些循环现象~原
本抽象的循环知识与生活紧密联系在一起~不仅仅加深了学生对循环知识的
认识~更感受到了数学源于生活、用于生活。
2、注重细节~让学生透彻掌握数学概念。
沈老师通过男女生的计算竞赛~让学生自主发现两个例题中的循环现象~
接着又补充了两个不同的循环小数。然后引导学生比较这四个小数的相同
点~发现它们的小数部份都有数字在依次不断重复出现~知道这样的小数是
循环小数。然后又比较这四个循环小数的不同点~发现循环小数循环的数字
可以从小数部份任何一位开始~循环的数字可以是一位或几位。通过两次比
较~自然地引导学生归纳总结出了循环小数的概念。在这一环节她加入了一
些正反面的例子让学生判断来体会“依次、不断、重复”几个词的重要~使
学生对循环小数的概念有了更准确的把握。
3、根据需要~综合采且多种学习方式。
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主题教研材料
沈老师在教学这一节课时~对于学生学哪块知识该采用哪种学习方式进行了思考与实践。在教学循环小数的概念、认识有限小数、无限小数时均采用了自主探究的学习方式~而在学习循环节、循环小数的简写方法时采用了有意义的接受这种学习方式。在做后面的巩固练习时~坚持让学生先练习~产生困难和疑问了再集体交流寻找对策的学习方式。不同的学习方式的穿插应用~有效地提高了课堂教学效率。
教学是一门遗憾的艺术~为此我们也提出一点不一样的看法:
在概念的探究阶段~沈老师让男女生比赛除法计算~但到黑板上板演的学生课前可能已经预习过本课内容~所以他一上来就把商写成了循环小数的简写方法~这时沈老师采用了冷处理法~先引导学生写了一般写法~本意是为了使学生更好地理解循环小数的概念。之后在学习循环小数的简便写法时~再回过头来肯定这位学生一开始的写法是正确的。这种延迟评价的方式到底好不好是值得我们大家商榷的。
2012—09—21
2
主题教研材料
3
范文二:循环小数评课
《循环小数》评课稿 俞琼
《循环小数》这一教学内容是在学习了小数除法的意义,小数除法的计算及
商的近似数的基础上进行的,这部分内容概念比较多又比较抽象,是教学的一个
难点,听了朱老师的这节课我有一下三点感触:
一、联系实际,让学生体验生活化数学。
在导入部分朱老师用四季交替的循环现象简约化,简单化。同时也引起了学生强烈的学习兴趣,再让学生说说生活中有哪些循环现象,原本抽象的循环知识与生活紧密联系在一起,不仅仅加深了学生对循环知识的认识,更深刻地认识到数学源于生活,用于生活。
二、注重细节,让学生透彻掌握循环小数的概念。
朱老师通过立体的引入,让学生自主发现例题中的循环现象,再进一步引导学生归纳总结出循环小数的概念。在这一环节他加入了一些判断题,使学生认识到“小数部分”、“某一位起”、“依次不断重复”几个词的重要,使学生对循环小数的概念有了更准确的把握。另外,他的课每一个环节都加入了精心设计的练习,使学生能更扎实地掌握知识。
三、给予学生充分自主学习的空间和时间。
朱老师在让学生课前练习计算32除以6和2.7除以11,通过计算,观察、猜想、验证等活动理解什么是循环小数。在这一环节,教师给予学生充分的时间和空间,重视了学生的自主探索。让学生自己去总结概括循环小数的概念,充分尊重了学生的主体地位,同时在学生遇到障碍时,适时引导,发挥教师的引导作用。
总之,听课小学朱老师这节课,也让我能更多了解小学的教学风格和学生的一些学习状态,也为我自己再如何教六年学生有了一点心得体会。
范文三:循环小数评课
《循环小数》评课
今天听了一节五年级的循环小数,有以下感受:
循环小数是学生第一次接触,在新课的导入时,王老师采用几道故事引入课题。让学生在探究过程中体会余数“在不断地重复”、商也“在不断地重复”的特点,让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时,让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。
一、引导学生探索发现循环小数的特征。
重视对学生探索过程的引导,让学生自主探索,才能转化为学生自己的知识。本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、总结出循环小数的特征。在学习过程中,调动学生的学习积极性,成为学习的主人,让他们动脑、动眼、动口研究问题,获取新知。再通过让学生猜想、计算,了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区别,让学生自己发现新知,培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。
二、放手让学生大胆探索,牢固掌握新知
本节课是个概念课,学习了不少的新知识,如:循环小数、有限小数、无限小数、循环小数简写法及读法等,由于准备充分,学生对知识掌握牢固。而现在评价一节课成功与否,很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用,教师是否把学习的主动权还给了学生,是否让学生自己去探索数学的奥秘。在上述案例中,学生在思考、争论中发现新知,教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者,应该成为参与数学活动的一分子。给予学生充分的时间和空间让学生讨
论与思考,自己得出结论。以上几点在本节课中体现得较好,获得了成功。
三、不足之处:
本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少,针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题,使学生能牢固的掌握循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有教师的主导性体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式,同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触,因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。
范文四:人教版小学数学《循环小数》评课稿
《循环小数》评课稿
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算以及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念多,又比较抽象,是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无味,所以我自己在课堂上滔滔不绝,恨不得把所有的知识一下子灌给他们完事,于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦,学生听得很痛苦。而现在,我们已不再把课堂视为自己的课堂,而是把课堂还给学生。赵老师也是如此,她尝试着从讲台上走下来,与学生融为一体,让学生畅所欲言,不再做课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”,赵老师也没有居高临下,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流 作倾听与发现者,在激烈的争论是做引导和评价,觉得和学生的距离一下子拉近了很多。所以,赵老师的这堂课上得很成功,因为她还将观察、发现、概括这一探究式的学习方法渗透于每个教学环节。她留给学生充分思维的空间,为学生的主动学习搭建平台。
一位教育家这样说过:一个不好的教师是奉送真理,而一个好的老师则是教人发现真理。我们教师不再是单纯的知识传授者,而是要成为学生学习的指导者,支持者,合作者。努力为他们创造适宜的活动环境与学习条件,让他们主动去探究发现问题,并自己说出规律。今天的课中让我们体验到,教师真正做到了“授之以渔”就是教会捕鱼的方法。关注了对学生学法的指导与传递。学生在老师的点拨下,通过做一做,想一想、说一说等活动,把视觉、听觉、触觉等多种感官协调起来,由感知到表象再到本质,让学生在大量的实践活动中掌握知识丰富表象 提升经验形成思考。这样又能调动每一位学生的学习兴趣,从而做到教法、学法的最优组合,促进每一位学生真正参与到探索新知的学习过程中。 一、几个成功之处
1(尝试、自主性的发展
在以往的教学程序上主张“先教后学”,这种方法容易造成学生被动地学,不利于学生自觉能动性的发展。而赵老师在《循环小数》的教学中,把学习内容设计为前置性研究:你能对下面小数进行分类吗,你分类的依据是什么,你有什么发现,1.5222? 0.00707? 5.314123? 8.0273657365? 2.354354
这样不仅让学生用已学的知识进行分类,也能让学生在分类的过程中发现新知,弄清知识的前后联系,培养学生自主探索和自学的能力,养成自己解决问题的好习惯,变“先教后学”为“先学后教”,学生通过课前研究,初步了解所要学的知识基础上,遇到难以解决的问题时,课堂上在小组里面交流、探讨,通过小组合作学习,不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省,也可以使学生学生如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,使每个学生都获得平等参与的机会,真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样,既能发挥学生的自主能力和创新能力,体会成功的喜悦,又真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同的思维方式,再来研讨:怎样判断循环小数,为什么要加省略号,能不能省略不写,对于循环小数和写法,则让学生比较两种写法的区别,哪种写法更简便,从而进一步指导学生获得科学和认识方法。经历主动构建过程,得到正确结论,使认识不断深化。
2(灵活处理教材
教学中,赵老师从学生功能的思维出发,先让学生进行课前研究,知道有关循环小数的一些概念――判断――循环节――写法,引导学生观察、比较、分析,逐步加深对循环小数的认识,并注意让学生在应用“新知”的过程中,加深对“新知”的理解。而竖式计算,对于学生来说并非“新知”,但是它们是让学生尝试着自己进行计算,同时引导学生做到哪一步就可以,为什么,把精力放在引导学生观察竖式、发现规律上,使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为具体的感性认识,是学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”,突出了模型的作用。 3(练习的突破
练习时,赵老师采用各个突破,在循环小数一课练习时,出了一组判断题,让学生判断对错,并说明为什么,在教写法时,则让学生把3道有代表性的循环小数用循环节表示,这样既充分利用了原来有的资料,双使学生牢牢记住,只有那些小数部分有依次不断重复出现的数,才是循环小数。练习设计中,赵老师还多次采用设疑的方法。如问:2.354354是循环小数吗,这样设疑,一是能针对学生可能出现的问题,引导学生做进一步思考,有利于加深学生对循环小数的认识;二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理,而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”,这样就能培养学生对简单的问题进行判断、
推理和有条有理有根有据回答或叙述理由的能力。
二、两个值得商商榷之处
1(五年级学生有一定的自学能力,赵老师应该利用好教科书,让学生自己自学循环节的概念和简便写法。在这一环节,教师应给予学生充分的时间和空间,充分尊重了学生的主体地位,同时在学生遇到障碍时,适时引导,发挥教师的引导作用。
2(在实践中我也有一些困惑:在概念教学中怎样做既能给学生提供大量的感性材料供学生参与与体验,又不影响教学任务的落实,因为有了大量的感性材料的支撑有利于学生对概念的建构和理解有利于学生了解概念的来龙去脉,有了大量的材料才能寻找相同中的不同,才能进行分类、归纳提炼出抽象命名。今天这节课上赵老师只提供了3个算式让学生观察发现好象少了点,但我们也想到如果例子多了,就会影响到后面教学任务的落实。
2016、12
范文五:循环小数评课稿
? ? ? ? ?循环小数?评课稿
?篇一:
? 循?环小数评?课《循环?小数》评?课稿 俞?琼 《循?环小数》?这一教学?内容是在?学习了小?数除法的?意义,小?数除法的?计算及 ?商的近似?数的基础?上进行的?,这部分?内容概念?比较多又?比较抽象?,是教学?的一个 ?难点,听?了朱老师?的这节课?我有一下?三点感触?:循环小?数》评课?稿 俞琼? 《循环?小数》这?一教学内?容是在学?习了小数?除法的意?义,小数?除法的计?算及 商?的近似数?的基础上?进行的,?这部分内?容概念比?较多又比?较抽象,?是教学的?一个 难?点,听了?朱老师的?这节课我?有一下三?点感触》?评课意见?公开课《?循环小数?》 公开?课《循环?小数》评?课意见 ?评课时间?:循环小?数》 公?开课《循?环小数》?评课意见? 评课时?间》 这?节课是在?学生学习?了小数除?法的意义?、小数除?法的计算?及商 的?近似值的?基础上进?行教学的?。这部分?内容概念?较多,又?比较抽象?,是教学?的一 个?难点。胡?老师的这?节课给我?留下以下?几点感想?:
?
?一、 整?节课结构?清晰, ?老师引导?学生一步?一步地从?循环小数?的初识到?概念得 ?发展,再?到对小数?进行分类?,最后巩?固提高深?化对循环?小数的认?识。
? 二、 ?在导入部?分胡老师?用一些循?环的数字?和字母引?入,使抽?象的循环?现象简 ?约化,简?单化。同?时也引起?了学生强?烈的学习?兴趣,重?点理解“?依次不断?”、“重?复 出现?”等,目?的是为理?解循环小?数的概念?做好铺垫?。
?三、 注?重细节,? 让学生?透彻掌握?数学概念?。探索新?知时胡老?师通过出?示例题,?
400?? 75? 这道算?式后,又?列出几个?不同的小?数,让学?生自己发?现 让学生?计算竖式?
哪些?是循环小?数, 哪?些不是,? 通过这?个过程学?生在潜意?思中可以?理解循环?小数的 ?定义, ?进而发现?循环小数?的数字可?以从小数?部分的任?何一位开?始,循环?数字可以? 是一位?或几位,?通过比较?,自然地?引导学生?归纳总结?了循环小?数的概念?。同时,? 在理解?概念的基?础上又引?出了循环?小数和无?限小数及?有限小数?的关系,?
?四、最后?,胡老师?对本节课?的内容与?学生共同?进行了总?结,并让?学生对课?本 上的?习题进行?练习,从?而对本节?课的内容?更进一步?的扎实。?
篇四?:
? 人教版?五年级上?册循环小?数说课稿?《循环小?数》说课?稿城关二?小 冯仕?梅尊敬的?各位老师?:循环小?数》说课?稿城关二?小 冯仕?梅尊敬的?各位老师?》 。
? 一、?说教材 ?《循环小?数》安排?在人教版?数学五年?级上册第?二单元中?,以教科?书第 2?7-28? 页例 ?8 和例? 9 为?主要教学?内容。《?循环小数?》是在学?生已经学?习了小数?除以整数?、一个数?除以小数?及商的近? 似数的?基础上进?行教学的?。这部分?内容概念?较多,又?比较抽象?,是教学?的一个难? 点。课?本的例 ?8,是教?学商从某?一位起,?一个数字?重复出现?的情况,?为认识循?环 小数?提供感性?材料。9? 通过计?算两道除?法式题,? 例 呈?现了除不?尽时商的?两种情况?:循环小?数》安排?在人教版?数学五年?级上册第?二单元中?,以教科?书第 2?7-28? 页例 ?8 和例? 9 为?主要教学?内容。《?循环小数?》是在学?生已经学?习了小数?除以整数?、一个数?除以小数?及商的近? 似数的?基础上进?行教学的?。这部分?内容概念?较多,又?比较抽象?,是教学?的一个难? 点。课?本的例 ?8,是教?学商从某?一位起,?一个数字?重复出现?的情况,?为认识循?环 小数?提供感性?材料。9? 通过计?算两道除?法式题,? 例 呈?现了除不?尽时商的?两种情况?》强调:?
?“数学教?学活动必?须建立在?学生的认?知发展水?平和已 ?有的知识?经验基础?之上。”?我以学生?身边的循?环现象为?导入点,?让学生体?验“循 ?环”的意?思,为学?生架起知?识迁移的?桥梁。课?程标准要?求教师应?向学生提?供充分从?事数学活?动的机会?,帮助他?们在自主?
探索和?合作交流?的过程中?真正理解?和掌握基?本的数学?知识与技?能、 数?学思想和?方
法。?我从感性?的现象入?手,引导?学生主动?探究数学?中的问题?,让学生?动眼观察?、
动手?计算、动?口表达、?动脑思考?,在观察?、比较、?分析、交?流等学习?过程中发?现
规律?,揭示本?质,理解?概念,体?验成功。?
五?、说教学?过程:
? 本?节课共分?六个环节?:
?
?一、创设?情景,感?知循环,?引入课题?。
?1、出示?情景图,?引导学生?一起听故?事。
? 2、听?了一段之?后,请学?生试着往?下讲。
? 3、?说说这个?故事有什?么特点,?
?4、说一?说生活中?有没有这?样依次不?断重复出?现的自然?现象, ?
5?、理解这?种现象就?叫做“循?环” 。?
6?、引入:?
?数学里面?是不是也?存在这样?的循环现?象呢, ?
二?、自主探?究,感知?、发现循?环小数的?规律,导?入新课。?
1?、出示题?目,计算?比赛。
? 2、?教师巡视?计算情况?,各组汇?报计算结?果。
? 3、板?书计算结?果,对存?在疑问的?计算过程?进行展示?,一起探?究并发现?规律。
表示计算?结果。 ? 4、?找出方法?
? 5、?出示例 ?8,看看?生活中的?数学问题?在计算中?是不是也?存在这种?类似的情? 况, ?
6?、师生共?同演示计?算过程。?
7?、小结这?类小数的?特点,并?给这样的?小数取名?:
? “循环?小数” ?,师板书?课题。
? 三、?自学新知?,并尝试?应用。
? 1、?自学“循?环小数”?的相应新?知。
? 2、同?桌交流自?学心得。?
3?、汇报学?习结果。?
4?、尝试用?简便的方?法写出循?环小数,?并正确读?出来。 ? 5、?指名上前?板演,并?正确的教?读。四、?设计闯关?游戏,层?层递进,?多样化地?练
习。
? 1、?第一关:?
?循环小数?写法、读?法练习。?
2?、第二关?:
? 判断正?误,加强?概念的理?解和比较?。
?3、第三?关:
? 对已?学的小数?进行分类?,练习突?破本节课?的教学难?点。
? 4、第?四关:
? 练?习写出各?种小数的?近似值,?进一步理?解循环小?数的特点?。
?5、第五?关:
? 拓展?练习,在?思考中感?知循环小?数的规律?。
? 五、全?课回顾、?总结。引?导对小数?进行形象?直观的分?类,从而?形成对已?学知识的?完整认识?。
?六、布置?作业。课?本第 3?0 页练?习七的第? 1 题?。教后反?思 1(?关注学生?已有的生?活经验和?知识背景?。课开始?,我首先?让学生听?一个有趣?的故事,?让学生在?趣味中初?步感知循?环现 象?,然后又?让学生举?例说一说?生活中的?循环现象?,让学生?体验“循?环”的意?思, 将?生活与数?学融合在?一起,使?学生真正?理解了“?循环”含?义,为进?一步探究?“循 环?小数”的?意义架起?桥梁。2?(给学生?提供自主?合作探究?的空间。?在课中,?引导学生?自主发现?除不尽时?的问题,?使学生主?动经历自?主探索、?合 作交?流的过程?, 体会?发现疑问?、 解决?问题、 ?转化思维?等多样化?的解决问?题的策略?。不断地?通过观察?、分析、?比较、讨?论等学习?方式充分?调动学生?多种感官?的参与,? 给学生?提供自主?合作探究?的空间,? 让学生?全面参与?新知的发?生、 发?展和形成?过程, ?使学生真?正体验到?探究的乐?趣和做数?学的价值?。
?3、大胆?放手,让?学生自主?学习新知?。在认识?循环节、?用简便方?法写循环?小数、读?循环小数?这个环节?时,因为?概念 比?较抽象、?枯燥,我?大胆采取?了让学生?自学的方?式,放手?让学生在?自主交流?学习 中?去理解掌?握这一重?要的新知?识,学生?变被动为?主动,使?得学习更?有趣味,?学习 效?果也更佳?。4(让?学生在有?趣的闯关?游戏中层?层递进、?多样化的?练习中巩?固、内化?新知。教?学完新知?后,根据?由浅入深?的原则,?做到人人?学有价值?的数学,?我精心设? 计了练?习,使学?生学有所?获。
?篇五:
? 《?循环小数?》的评课?经纬实验?学校的《?循环小数?》评课 ?钱春英循?环小数是?极限思想?的典型课?例,什么?是无限学?生已经有?所了解,?以前学习? 直线射?线的时候?有过接触?。让学生?判断“依?次不断重?复出现的?现象”是?认识“循? 环”的?突破口,?通过学生?举例说 ?1 至 ?12 个?月份的不?断出现,?春夏秋冬?的不断出? 现,标?有 12?34 的?转盘等,?学生能理?解“依次?不断重复?出现的现?象” 。?经过 3? 个算 ?式 1??3 11?.56??6
? 1.5??
?1.1 ?计算后学?生们发现?小数除法?中商也有?这样的现?象。接下?来的这个?设计非常?好, 能?引导学生?观察和归?纳:
? “说?说下面各?数的省略?号表示的?意思,0?.333?3??从?十分位起?数字 3? 依次不?断重复出?现;0.?1232?323???(
? 1.?9266?6??)? ) (? )(0?.067?1421?42???说说共同?点是什么?? ”由?此得出循?环小数的?概念, ?但是在这?个设计中?, 没能?体现 “?循环” ?指的是 ?“小 数?部分某一?位起” ?,如果再?加入一个?数 9.?2692?6926???让学?生们充分?地展开讨?论 再自?学概念,? 到底是?数字 9?26 依?次不断重?复出现还?是数字 ?269 ?依次不断?重复出现?, 教师?可以放手?让学生去?质疑,这?样的话,?之后的教?学问题就?迎刃而解?了。判断?是否循环?小数, ?要求学生?照着先前?的方法“?从什么分?位起数字?几依次不? 断重复?出现” ?来判断。?0.99?99???
?1.92?0620?6206??? 4?.209?209 ?3.14?1526???11?2311?23??? 这些数?的出现最?好一个一?个呈现,?让学生的?思想更集?中,也要?一 个一?个细细解?说,让学?生对循环?小数的概?念有
? 个深?度的理解?。建议第?二个数
1?.920?6206?206???放最后?讨论, ?到底是从?十分位起?数字 2?06 依?次不断重?复出现还? 是从百?分位起数?字 06?2 依次?不断重复?出现,教?师在这里?没有详细?讲评。高?慧老师的?教学非常?细致,她?认为省略?形式就是?“循环节?写两个,?点上省略? 号” ?,简便形?式就是“?循环节写?一次,点?上循环点?” ,我?们备课组?认为只有?一般形 ?式即“循?环节写两?个或三个?,点上省?略号” ?,没有必?要出现什?么“省略?形式” ?。练习的?设计形式?多样,非?常好地进?行了巩固?。
?