范文一:任务驱动法教学
任务驱动教学法
一、基本简介
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、基本理论
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动
建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力。
三、基本环节
1、创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。
2、确定问题(任务):在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。
、自主学习、协作学习;不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是3
由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的“自主学习”能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4、效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
四、特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。
五、作用
从学生的角度说,任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手,带动理论的学习和应用软件的操作,大大提高了学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感,减少学生们
以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木,不见森林”的教学法带来的茫然。
从教师的角度说,任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来。
六、误区
1、任务的提出
第一,教师要在总体学习目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
第二,在设计“任务”时,要依据信息技术学科的特点,科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养,信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上,向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大,而是看他们会做多少,比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等,不一定需要学生背出它们的确切定义,而在于学会怎样操作“窗口”。 “模板”,怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生,信息技术常规性的知识和操作已经基本具备,更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法,培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力,以及在实际生活中应用的能力”(《中小学信息技术课程指导纲要》)。
第三,设计“任务”时,自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异,即使对相同年龄段的学生,也要充分考虑学生的个体差异,要将学习目标分层次,针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标,在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”,要求所有学生完成基础目标对应的小任务,学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务,学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。
2、任务驱动的形式化和简单化
任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势,但把任务简化为以教学目标的问题的提出,就有犯形式主义错
误之嫌了。比如,在高一“计算机网络”一节的示范课上,教学目标是:认识并了解计算机网络、作用、分类和组成,教师依此提出了四个问题:?什么是计算机网络,?计算机网络的作用,?计算机网络的分类,?计算机网络的组成,并认为这就是给学生提出的四个任务,而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中,分别单击“计算机网络”“网络的作用”“网络的分类”“网络的组成”等超级链接,通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案,来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅,这里提出的四个“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架,而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案,它不是“任务”,不构成“任务驱动”的前提,自然也不属于任务驱动教学方式,这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生,这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的,因为学生已经具备了良好的阅读能力,他们不需要“课本搬家”,他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。
3、关注任务驱动教学中人文精神的缺乏
信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程,它既含有丰富的科学性,又蕴含着深厚的人文知识,在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化,教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境,达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外,还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课:以“附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体,使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课,遗憾的是,教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前,未作任何关于音乐审美的说明和要求,致使一位学生在讲合演示时,将国歌用“加速”效果播放,既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感,不能不说是这节课的一大败笔。
七、改进之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错,但有一些问题需注意和改进:(1)教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放,但这一“放”就不好“收”,每一组的探究程度和进度教师很难把握,实训结束时,有的组提前完成,可有的组只能草草“收兵”,影响效果。以后需采取一些措施,要既能保证探究效果,又不影响进度。(2)课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了,这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法,
采取措施在行动上约束学生,最好能使学生都“忙”起来。(3)评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”,学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法,可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼,给教师造成形势一片大好的错觉,影响到教学效果。
总之,任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习的主体,教师除了具有辅导者、引导者的身份外,不具备其他任何权威。在这一模式下,学生将可能通过计算机网络随时获取帮助,并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题,它将完全改变传统的教学方式,使因材施教真正落到实处,让每个学习者将学习当作一种享受。
范文二:任务驱动法教学
中职学校美术论文:信息化环境下任务驱动法教学初探
——以“植物简笔画表现方法”课程教学为例
摘 要:本文通过中职学校《植物简笔画表现方法》课程环环相扣、生动活泼的教学实践,以任务驱动方法凸显了信息化环境下创新教学模式、开创新型人际关系、扩大教学资源、提升学生的实际应用能力、评价环节更加及时准确等优势,同时提出教学师生必须事先熟悉信息化环境、环境可能分散学生的注意力和必须强化信息化环境助教等一些思考。 关键词:信息化环境;简笔画;任务驱动教学;优势和思考
当前,信息技术手段越来越广泛地运用于中职学校美术教学中,它把声音、文字、图像等教学元素有机融为一体,立体、全方位地给学生以视觉冲击,从而彻底颠覆了传统教学模式,推动了任务驱动教学方法的实施,优化了教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,信息技术对教育发展具有革命性影响,要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。今年教育部办公厅印发的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》(教职成厅[2013]2号)也强调:教师在教学过程中应重视现代教育技术与课程的整合,收集开发数字化教学资源,合理应用网络与多媒体技术,创新教学方式,活跃课堂教学,努力推进信息技术在教学中的应用。笔者通过中职学校学前教育专业设置的《植物简笔画表现方法》课程教学,对信息化环境实施任务驱动、完成课程目标作了初步探索。
一、信息化环境简笔画教学实践
(一)设置信息化教学环境
中职学校学前教育专业《简笔画》系列课程主要任务是让学生通过掌握简笔画造型要点,以点、线、几何图形概括事物特征后勾勒或独立创作简笔画,以生成、培养其观察能力和概括能力。系列课程中的《植物简笔画表现方法》传统教学中,笔者描述植物特征和相关技法,尽管很花力气,但学生终因缺乏直观感受,把握不了事物特征而绘图“四不像”,教学效果不理想。信息化环境有力改变了上述被动局面:在学校多媒体功能室教学,通过电脑、光盘、光驱等,以清晰的图像和轻盈柔和的音乐,营造
课件;学生经过观察能自如在数码绘图板勾让学生身临其境的逼真环境;借助计算机和数码绘图板等电化设备,串联CAI教学
勒和修改植物形状,夯实了即景作画的功力;评价环节使用“微博”平台。一句话,信息化环境带来生动活泼的教学气氛,教学效果良好。
(二)确立课程教学目标
根据《植物简笔画表现方法》课程要求,要求实现三个教学目标:(1)知识目标:学会分析常见植物的结构,辨别其主要形体特征,了解“概括、夸张、拟人”三种简笔画表现方法。(2)能力目标:熟练运用线与几何形概括植物结构特征,并分别延伸为夸张、拟人图形。(3)情感目标:培养简笔表现植物及设计植物卡通形象的兴趣,提高审美意识,以及通过学习小组完成任务,生成合作意识。本课程的重点是熟练概括植物特征基础上,同时使用夸张和拟人的方法;难点是准确概括表现植物结构和特征。 课程采用任务驱动法开展教学,即在课堂教学过程中的不断下达相关知识衔接、但又各各不同的学习任务;学生通过信息化工具和学习小组团结合作及时完成。
(三)实施任务驱动教学环节
笔者在该门课程的教学过程设置五个环环相扣的环节,拟2课时内完成。
1.创设情境,导入新课
信息化情境教学使人耳目一新。教师把CAI课件切换至每个学生的电脑中,首先,视频展示了某幼师的上课情境:该老师边向幼儿园小朋友讲述《菊花宝宝》故事,边视频特写勾勒菊花宝宝的简笔画形象辅助教学;其次,对此情境随即实行视频定格,教师任务要求学生以视频中幼师身份,在1分钟内用数码绘画板勾勒“菊花宝宝”简笔画习作;第三,教师经随机抽查习作并点评后,进入《植物简笔画表现方法》新课。教师回顾以往学过的概括法、夸张法、拟人法等三种简笔画技法知识,以菊花实图为例,用数码绘画板进行示范(图1)。
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图1菊花实物照片、 概括法、 夸张法、 拟人法
2.提出任务,实施合作
根据课程目标,教师又向学生提出情境任务:你正给幼儿园小朋友上“认识身边的植物”课,请用简笔画表现植物实物图上的喇叭花、玫瑰花、椰树、枇杷、香蕉、白菜、莲藕等;25分钟后从各小组抽出1幅习作进行交流、点评。 学生完成任务采取如下步骤:(1)分成若干学习小组从“共享文件夹”找出植物实物图片;组长分配小组成员每人负责观察一种植物;教师引导学生分析图片中植物的结构和形态特征。(2)各小组学生通过局部放大,共同分析把握临摹对象特征。(3)
学生用数码绘画板进行植物简笔画习作。(4)小组内部评定一幅表现准确的个人习作。(5)每人按“姓名+1”把习作保存到“共享文件夹”。(6)组长按《评价量表》要求对习作进行评价;教师对概括的过程进行分析。
特别强调的是,课堂划分的学生学习小组具有优势互补的团队精神功能。
3.交流评议,理性探讨
教师切换视频,从各组“共享文件夹”中抽选1幅作品展示。(1)教师对习作者提问:“你的习作中用了哪些几何图形,概括了哪些结构和特征,保留或省略简化了哪些部分,你得到小组同学哪些帮助,”(2)各组补充提问。(3)各组自评、相互评分;教师归纳。评分标准:按时完成1分,团队精神1分,表达交流1分,作品质量2分;(4)评议完毕,学生根据评议意见5分钟内将习作修改后保存到“共享文件夹”里。这个环节可以看到,学生基本能独立运用简笔技法概括表现各种植物(图2)。
图2 学生概括植物特征习作
4.强化特征,推进教学
教师在上一环节基础上再下达任务:“根据植物特征,对习作图形分别作夸张和拟人处理;参选习作由小组评定,各组微博发布,大家跟帖评议;20分钟内完成。”
学生用数码绘画板回应:(1)根据各自对相关概念的理解,对所概括图形用夸张手法强化特征;(2)发挥个性特点把所概括习作图形作拟人化处理;(3)小组评定各人较满意的一张习作,以“姓名+2”保存到“共享文件夹”;(4)组长将组员习作上传、发布至本小组微博。至此,本课程教学任务基本完成。
5.归纳总结,强化评价
下课前,教师总结本课的重点、难点,把感性认识上升为理性认识;各组组长根据评分标准自评、互评,标准为:发布微博1分,按时完成1分,按量完成1分,习作质量2分;教师统筹后对各组评分。两项任务的得分相加为本课程的总得分。教师利用屏幕力求展示每个学生的一幅习作,并通过“微博”赏析和评价学生强化植物特征习作(图3)。
图3 学生强化植物特征习作
二、信息化环境教学凸显的优势
(一)信息化环境创新了教学模式。随着新课标实施,传统美术教学模式矛盾日益突出,比如,因教学资料不足难以充分向学生展示,因形象的典型性与变式缺乏难以突破教学的重点难点,教师传授知识采取“填鸭式”满堂灌,学生只能被动接受难以消化等,成为导致美术教学效果不理想的主要原因。信息化环境的教学则借助多媒体声、光、电,营造了快捷、便利、形象化、信息量大的学习氛围,创新了教学模式。在简笔画教学活动中,使学生利用网络和计算机进行零距离局部放大观察临摹事物的结构特征,打破了时间、空间和地域的限制,对比过去靠临摹老师的“临摹作品”的教法,来得更直观、更准确,充分调动了学生的积极思维和创造性,圆满完成了教学任务。应该说,信息化环境是简笔画课程实行任务驱动教学的硬件和软件可靠保障。 (二)信息化环境教学开创了新型人际关系。传统教学方式是教师高踞讲台之上传道、授业、解惑,学生坐在台下“被教学”;师生关系是师道尊严的教化与被教化关系。信息化环境教学则以任务驱动、解决问题为主线,教师更多时间走进学生的学习小组,以平等身份参与学生的任务研究,随时掌握学生的问题,有的放矢地进行辅导,充分发挥引导、监控和评价学生学习进程的作用,突显了师生之间“协作学习”的关系;学生之间由原来学习过程是“黄牛过河各顾各”,在信息化崭新环境里,成为齐心协力完成一个个学习任务、优势互补、凝聚力强的学习团队。
(三)信息化课件扩大了学生学习资源容量。教师对课程主要通过任务驱动来进行,围绕任务设计需要组织大量学习辅助材料供学生参考,教师在任务设计时从两个方面入手:1、层次性。设计任务时,应在理解、吃透教材精神基础上进行筛选综合,从学生的认知规律出发,循序渐进,逐层深入,使教学呈阶梯式递进;2、可操作性。任务设计着重培养学生动手能力,教师要对任务的操作流程反复测试,确保学生能在规定时间内按要求顺利实施并得出正确结论。信息化工具就能基于上述基础,把美术教育资源库、美术图库、网络美术资料数据等编制成课件装进光驱,扩大了学习资源容量,有效地开阔了学生的视野。 (四)信息加工工具提升了学生应用能力。信息化教学环境包括多媒体课件、数码绘画板、网络微博等信息技术工具,其中数码绘画板是职校美术课最受学生喜爱的工具之一。学生运用它打腹稿、修改、定型、保存等。学生信息化绘画动手能力提高后,同时也极大地开发了他们的绘画思维。部分学生参加第二课堂和社团实践活动时,利用信息加工工具进行广告设计或主题涂鸦墙制作,增长了知识和能力。
(五)评价环节更加及时、准确。信息化环境简笔画教学主要是在准确概括特征基础上的逐层深入,其层次性要求决定了对学生习作也要多层次、多角度进行评价。教学中,使用教学广播切换方式,把学生用信息加工工具绘制的习作直接呈现在学生电脑屏幕上,让每个学生都能感受每一个同学的作品。学生习作通过自评、互评、教师评价乃至社会评价,能够培养学生独立获取知识、运用知识和独立解决问题的能力,正确引导学生学习方向,不断向学生输送正能量。
三、信息化环境教学的思考
(一)教学双方都必须熟悉信息化环境。信息化环境是个崭新的教学环境,它要求教师和学生都能熟练掌握软件使用、网络搜索、电子通讯、文字处理、图像编辑、表格处理等基本技能。换言之,美术相关课程教学成功与否,决定于教学师生对计算机操作的熟练程度。因此,在使用信息化环境美术教学之前,师生都必须学习和掌握计算机系统的初步知识和基本操作;美术教师还应掌握一些音频、视频软件的运用知识,才可以围绕课程的任务驱动,制作全面完整的CAI课件。 (二)信息化环境可能分散学生注意力。信息化环境是个开放的环境,信息来源相当广泛。个别组织纪律性较差或喜欢猎奇的学生会趁教师课件切换的空隙上网,浏览或搜索一些消极的、错误的或者不健康的网页信息,既分散了他们课堂学习的注意力,同时又给他们健康成长带来负面影响。因此,信息化环境的美术教学,一方面要坚持正面教育,另方面要做好安装网络过滤软件的管理措施。
(三)信息化环境教学需要设置助教。科任教师并非完人,从传统教室走进信息化环境,所面对的是崭新和陌生,面对的是挑战。信息化环境教学强调信息技术与课程有效整合。为了实现这一目标,就需要设置一位精通信息化设备的行家助教,负责管理、维修、课件输入、以及上传网络等,切实为信息化环境教学提供可靠保证。
综上所述,信息化环境美术教学为学生营造了优良的学习环境,提供了先进的学习资源和工具,取得了有目共睹的教学效果;我们不无理由坚信:拥有现代教育理念,巧用信息技术,必定提升教学质量,充分展示信息化教育的优势。 参考文献:
[1]郑海波.美术教学信息化的“三部曲”[J].学园.2010,11
[2]孙新.课堂控制策略分析[J].科教文汇,2011,1
[3]李金凤.信息化教学对工艺美术专业的影响与实践[J].职业技术.2012,3
范文三:初中信息技术任务驱动法教学探究
文/任博宇
【摘 要】信息技术是近两年来新兴的一门学科,信息技术的内容更新也非常的快,随时都吸收一些现代化的信息,因此,在教学时,教师也要紧跟时代发展的步伐,及时的调整自己的教学方法,教好信息课。学生如何才能更高效的去学习信息技术课程呢?本文笔者主要围绕任务驱动法浅析如下几点教学见解,以期对学生的学习有所帮助。
【关键词】初中信息技术;任务驱动法;技巧
一、设计适当的学习任务
信息技术是一门实践性很强的学科,在信息技术教学中,结合任务驱动教学法进行教学,需要教师在精心研讨教材的基础上,设计出适合学生学习需求的任务目标,让学生朝着这个目标去学习。信息技术由于其本身就是一种操作性、实践性较强的学科,且易随着信息技术软件和网络技术的不断发展随时进行调整。这也就使得原本就缺乏这种经常性情境体验、训练的学生在学习时,没有精确的任务作为引导的话,他们在学习的过程中也会陷入不知所措的窘境当中。因此,在教学时,信息技术教师要在精心把握教材目标和内容的基础之上,把整体性的教学目标分解为几个可以进行实际操作的任务引导学生,然后再配以形象、生动且有趣的情境环节,逐步的把学生引向探索知识的道路当中。例如,在教学“收集多媒体素材,以制作演示文稿”这一内容时,教师就可以把学生分为若干个小组,然后再让每一个小组都确定好自己的演示主题,教师再将具体的收集任务分配到每个小组当中,然后再让各个小组内部进行任务的细化,让小组之间比一比,看哪一组做得更好更快,最后将全班学生收集的信息作为多个素材库以供大家共享。
二、学习任务的布置与分析
在教学过程中,给学生布置一些学习任务时,要讲究一定的灵活性,不要想过去那样将作业布置的单一机械。现阶段,教师在布置任务时,可以把任务融合到学生比较感兴趣的真实的情景当中,当任务布置完成之后,师生还可以共同对任务进行必要的分析,明确任务中要完成的知识点。在布置任务的同时,教师还要在课堂上创作与教学内容相关的情景,然后再通过图片、声音或者是视频方式等来展示任务中需要掌握的重点和难点,学生学习起来也会更加的明确目标。例如,在给学生布置“图层应用”这一章节的任务时:如何顺利的制作出两架飞机在天空飞翔的效果呢?教师可以先给学生播放这样一组视频情景:在偷袭珍珠港战役中,日军飞机在珍珠港的上空盘旋,而且一直在投弹。这一视频的播放能很快的激发学生的兴趣,这个时候,教师可以适当的提示一些关于图层相关知识的运用给学生们。孩子们也会在教师的指导下逐渐的完成教师布置的任务。
三、挖掘丰富的学习任务是基础
在信息技术教学中,将教材中的一些丰富的学习任务挖掘出来,这样能为任务驱动教学提供充足的学习素材,开启学生学习信息课程的大门。学习任务是学生学习信息技术知识的一个重要的依据,学生在接受学习任务后,才会开始分工合作、互动学习。学习任务能够在教学情境与合作学习中起到承上启下的作用。在这个过程当中,教师对任务的布置、引导学生主动的去完成等方面发挥着很重要的作用。这既需要教师敏锐的洞察能力,又需要善于发现一些有利于学生学习的素材。学生在接受任务后,会更加明确自己的学习方向,他们也会以更高的学习热情投入到探究知识的过程中。比如,在教学“Word ”这个知识点时,教师首先可以把一段已经处理好的文本给学生,比如诗歌、散文等,其中,包括着一些最基本的操作既能的掌握,如对文字进行居中、字体设置、颜色设置等,这节的主要学习任务是让学生在录入文字后对文本进行对应的处理。学生在接受任务后,既要录入文本,还要能够从复杂的“菜单栏”中找出正确的操作步骤。这一教学任务,既需要学生将自己的智慧发挥出来,培养自学的能力,在遇到自己解决不了问题的时候,还要寻求教师的指导或者是伙伴的合作。既能培养学生自主学习的能力,又能提高师生之间、生生之间的良好互动。
四、组建小组合作模式
在明确教学任务之后,学生会对自身的学习目标有一个更加明确的认知。接着,学生的这种理论知识需要通过具体的实践操作来进行练习、巩固。任务驱动法的实施主要是为了培养学生的自主探究的能力,学生可以通过借助网络或者课外读物等渠道来自主进行学习。基于此,教师也可以加强学生之间的合作,让学生们在互相合作中顺利的完成任务。在合作的时候需要注意的时,要根据学生的学习水平和学生自身的特点等合理的将他们搭配在一起,这样也会让学生在合作中产生更多的智慧火花。在学习中培养学生的合作意识,对于他们今后走向社会、走向工作岗位都是很有帮助的。
初中信息技术是一门实践性很强的学科,因此,在教学中,要以课程的实施为契机,创设多种有效的课堂教学任务,把信息技术与学生的日常生活紧密的结合起来进行教学,关照各个层次的学生,不让一个孩子掉队,加强学生之间的合作学习。努力为学生创造良好的学习环境,为他们有效的学习信息技术知识打造出一个良好的平台来。
范文四:任务驱动法研究教学
任务驱动法研究教学
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福州第一中学 陈 颖
[内容摘要 ]
1、了解对象。
2、设计任务。
3、指导。
4、任务讲评。
5、再提高。
6、评测。
[关键词 ] 任务驱动法 创新能力
在跨入二十一世纪的同时, 信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。 新学科、 新 迹象、新特色。
一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑
传统的教学模式中, 教学的目标的确立直接指向知识的传授, 设计的课堂教学是让学生最大 限度地记住与掌握传授的知识。 当我们以此为主要模式教学时, 遇到的第一个问题:我们所 面向的对象 --学生,由于诸多的原因,如:初中所在学校学习过一些计算机知识,家中已购 置计算机, 会些计算机操作等, 掌握计算机知识的起点不同, 如何传授知识,应传授哪些知 识呢?普遍的解决方式是,以零为起点, 适当兼顾有基础的学生, 加快进度,使大家在同一 起跑线上,齐步前进。如此导致的第二个问题是:学生以课堂教学为中心,到了上机课,不 知该做些什么, 不知如何消化老师课堂所教的知识。 改进的办法是, 围绕课堂所教的知识布 置上机操作任务,有效地巩固、提高、深化了课堂知识。但我们又面临着第三个问题:基础 好的学生可以较快完成任务, 剩余时间做什么?于是游戏就出现在上机的课堂, 导致难于管 理的境地。改进措施是分层次布置作业任务,不断地进行上机操作的考核,加强上机管理, 该用的法宝全用上了,收到了一定的效果。然而, 我们同时在思考,信息技术发展十分的迅 速, 如此仅为教而学, 学生单一地跟随教师被动的接收与学习, 能否适应未来信息社会发展
的需求?
二、
传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑, 其根本的原因在于把教育过程的双主体 共同活动变成了教师单向地传授知识, 学生被动地吸取知识的过程。 改革教学模式的切入点, 以人为本,发挥教师主导与学生主体作用,调动学生的积极性,主动性,作学习的主人,教 师更多的是当参谋、指路、搭桥。
7、了解对象:了解所教的学生在要教的知识体系内,已知了多少,分布状态及其需求。
8、 设计任务:贯穿知识点设计恰当的任务,任务的设计除了掌握知识内容外,强调创意、 创新、表现自我的意识。
9、 指导:法国著名教育家第斯多惠指出:
10、 任务讲评:任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程,以创意新颖、主题突出、技 术处理技巧等为题,以学生的作品为主线进行讲评。
11、 再提高:鼓励学生相互学习,完善与提高完成自己的任务,培养学生协作精神。 12、 评测:评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。
实例一:了解对象
学生进入高二学年, 信息技术课也将进入新一轮的学习, 在学年开始, 我作了这么一份调查。 调查表的内容为:1、 本学年中要学生学习与掌握的知识体系; 2、各部份知识体系你已知了 哪些; 3、设了个备注框,意在让学生能写些什么。
调查表交上来,一喜一忧。
喜的是, 对自己所教对象有了进一步的了解, 同时调查表在一定的程度上发生了效果, 一个 班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活:
忧的是, 备注框中无一人写些什么, 提建议或想法。 说明我们的学生基本上已习惯于你教什 么,我学什么,能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢?
实例二:WORD 软件使用教学
WORD 软件是一个文字处理软件,主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态 图象等方面的处理工作, 常规的教学手段是:从简单文字输入、编辑如何进行操作入手,制 表、文字、图象如何排版,进行各种操作的菜单介绍,直到学生掌握其使用为止。
从问卷调查了解,有 7%左右的学生会使用 WORD 软件, 10%左右有接触 WORD 软件,而 全体学生在高一时已会使用 DOS 下的 WPS 文字处理软件,两者软件虽然操作平台不同, 差异较大, 但从文字处理角度, 他们有着共同的思维方式。为此, 我们决定改革课堂教学模 式,以辅导代替教;以实践实现学;以灵活的主题引起兴趣,强调创意与创新;以点带面; 通过一个软件的学习使用,引出一般的软件的学习使用方法。
1、任务驱动:任务为每个学生利用 WORD 制作一份漂亮的小报,要求:(1)小报有一个 明确的主题,但主题自选; (2)小报应含有图片、艺术字及各种字体风格; (3)小报应含有 制表; (4)小报制作版面至少有两张 A4
纸; (5)提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件; (6)评测的一个重要依据是 创意与创新。
2、强调个体化指导:指导的过程不是手把手的教学,鼓励学生提问题,帮助学生将问题深 化,回答问题的过程,不给学生现成答案,只给学生指思路,教给学生思维方法。例:如何 在文章中输入图片?引导思考:在何处插入?插入位置怎样定位?观察插入菜单, 如何选择 操作?图片进入后选中它有什么现象?如何选择设置图片的属性?让学生在分步思考分析、 操作中解决问题。以达到举一反三的效果。
3、讲评:安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容:突出作品的创意,展示各种处 理技巧。操作方式:教师将学生的作品浏览一遍, 挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特 色,技术处理技巧较高的学生作品,课堂上,由学生自行展开自己的作品,谈设想、布局、 技术处理等。
效果:由于课堂活动是以学生为主, 同学们的注意力特别的集中, 当主讲同学说到精彩之处 时,大家都报以热烈的掌声,有不明白之处,当场一问一答,教师在课堂中起着引导、总结 作用,此研究课收到了出乎意料的效果,不教甚过教。
4、提高完善:鼓励学生吸收其他同学的长处,补已之短,提高与完善自己的作品。同时培 养学生间相互切磋、协作的精神。
5、评测:评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作,即给予压力也给予动力。评测 过程以激励为主, 看到每个学生作品中的闪光之处, 指出尚缺之处, 表扬中的批评更能使学 生接受与提高。
成果:每个同学的小报,选题各异,排版各有特色,运用技巧各有个性。通过创作小报,不 仅使学生掌握了 WORD 文字处理软件的使用, 而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、
方式。
实例三:信息技术课结业考试方式的改革
我们认为, 靠一份试卷或一次的上机操作考核, 不能反应出学生的真实水平, 而且把本有更 大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上, 让学生为考试而考试, 显得十分不合理。 改 革方案是,高二信息技术课教学内容提早结束,留下 1至 2个月的时间给学生。任务驱动, 每个学生完成一个课件,写出一篇小论文。
课件要求:
1、内容:收集信息、整理信息、处理信息;
2、题目:自选;
3、程序处理手段:不限;
论文要求:
1、题目;
2、选题意义;
3、程序框架结构;
4、操作平台,操作步骤;
5、完成情况。
评测依据:
1、选题新颖,应用适当;
2、论文表述完整,立意适当;
3、技术、技巧处理。
教师作用:
1、课件启蒙教学:演示往届学生完成的优秀课件作品,启发选题,启发信息技术处理的方 式,激励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。
2、技术指导:(1)选题上的帮助; (2)帮助一些同学理清想要解决问题的思路; (3)遇到 难点协助处理; (4)提供相关的技术参考等。
3、论文指导:在规定的框架基础上,启发学生,科学、合理地论述自己的选题,让别人与 自己一样感受这是个好课题。 引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。 课件操 作步骤的书写则是学生语文知识中说明文的应用。 尽管只是一篇科技小论文, 如果能让学生 全身心投入去写,将提高他们的综合素质能力。
效果:安排完成课件的班级, 每个同学的课件选取题目均不相同, 可谓, 百花齐放、 百家鸣。 有历史体裁的作品, 如:《三国演义》 、 《中国历代纪元表》 、 《百年沦桑 -中国的二十世纪》 等。 有文学体裁作品,如:《古代诗词查询管理系统》 、 《红楼梦诗词欣赏》 、 《文学世界》等。有 地理体裁的作品,如:《日本一瞥》 、 《世界国家》 、 《中国旅游地图查询软件》等。有个人爱 好体裁的作品,如:《 2000欧洲杯》 、 《天堂树书友会》 、 《园林花卉检索》 、 《网上购物》等等。
完成课件过程中, 学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识, 一些同学用上的技术处理手段远 远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面, 从自学能力、动手能力、 处理解决问题的 能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重
范文五:任务驱动法研究教学
本上已习惯于你教什么, 我学什么, 能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢?实例二:WORD 软件使用教学 WORD 软件是一个文字处理软件,主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、 插入静态图象等方面的处理工作,常规的教学手段是:从简单文字输入、编辑如何进行操作 入手,制表、文字、图象如何排版,进行各种操作的菜单介绍,直到学生掌握其使用为止。 从问卷调查了解,有 7%左右的学生会使用 WORD 软件, 10%左右有接触 WORD 软件,而全体学 生在高一时已会使用 DOS 下的 WPS 文字处理软件,两者软件虽然操作平台不同,差异较大, 但从文字处理角度,他们有着共同的思维方式。为此,我们决定改革课堂教学模式,以辅导 代替教;以实践实现学;以灵活的主题引起兴趣,强调创意与创新;以点带面;通过一个软 件的学习使用,引出一般的软件的学习使用方法。 1、任务驱动:任务为每个学生利用 WORD 制作一份漂亮的小报,要求:(1)小报有一个明确的主题,但主题自选; (2)小报应含有图 片、 艺术字及各种字体风格; (3) 小报应含有制表; (4) 小报制作版面至少有两张 A4纸; (5) 提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件; (6)评测的一个重要依据是创意与创 新。 2、强调个体化指导:指导的过程不是手把手的教学,鼓励学生提问题,帮助学生将问题 深化,回答问题的过程,不给学生现成答案,只给学生指思路,教给学生思维方法。例:如 何在文章中输入图片?引导思考:在何处插入?插入位置怎样定位?观察插入菜单,如何选 择操作?图片进入后选中它有什么现象?如何选择设置图片的属性?让学生在分步思考分析、 操作中解决问题。以达到举一反三的效果。 3、讲评:安排在学生完成作品大约一半的时候 进行。 内容:突出作品的创意, 展示各种处理技巧。 操作方式:教师将学生的作品浏览一遍, 挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色,技术处理技巧较高的学生作品,课堂上,由学 生自行展开自己的作品,谈设想、布局、技术处理等。效果:由于课堂活动是以学生为主, 同学们的注意力特别的集中,当主讲同学说到精彩之处时,大家都报以热烈的掌声,有不明 白之处,当场一问一答,教师在课堂中起着引导、总结作用,此研究课收到了出乎意料的效 果,不教甚过教。 4、提高完善:鼓励学生吸收其他同学的长处,补已之短,提高与完善自己 的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。 5、评测:评测的目的是让学生感受到教师 重视他们的创作,即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主,看到每个学生作品中的闪 光之处,指出尚缺之处,表扬中的批评更能使学生接受与提高。成果:每个同学的小报,选 题各异, 排版各有特色, 运用技巧各有个性。 通过创作小报, 不仅使学生掌握了 WORD 文字处 理软件的使用,而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。实例三:信息技术课结 业考试方式的改革我们认为,靠一份试卷或一次的上机操作考核,不能反应出学生的真实水 平,而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上,让学生为考试而考试,显 得十分不合理。改革方案是,高二信息技术课教学内容提早结束,留下 1至 2个月的时间给 学生。 任务驱动, 每个学生完成一个课件, 写出一篇小论文。 课件要求:1、 内容:收集信息、 整理信息、处理信息; 2、题目:自选; 3、程序处理手段:不限;论文要求:1、题目; 2、 选题意义; 3、程序框架结构; 4、操作平台,操作步骤; 5、完成情况。评测依据:1、选题 新颖,应用适当; 2、论文表述完整,立意适当; 3、技术、技巧处理。教师作用:1、课件启 蒙教学:演示往届学生完成的优秀课件作品,启发选题,启发信息技术处理的方式,激励、 唤醒、鼓舞学生的创作热情。 2、技术指导:(1)选题上的帮助; (2)帮助一些同学理清想要 解决问题的思路; (3)遇到难点协助处理; (4)提供相关的技术参考等。 3、论文指导:在规 定的框架基础上,启发学生,科学、合理地论述自己的选题,让别人与自己一样感受这是个 好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写则是学 生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文,如果能让学生全身心投入去写,将 提高他们的综合素质能力。 效果:安排完成课件的班级, 每个同学的课件选取题目均不相同, 可谓,百花齐放、百家鸣。有历史体裁的作品,如:《三国演义》 、 《中国历代纪元表》 、 《百年 沦桑 -中国的二十世纪》等。有文学体裁作品,如:《古代诗词查询管理系统》 、 《红楼梦诗词
欣赏》 、 《文学世界》等。有地理体裁的作品,如:《日本一瞥》 、 《世界国家》 、 《中国旅游地图 查询软件》等。有个人爱好体裁的作品,如:《 2000欧洲杯》 、 《天堂树书友会》 、 《园林花卉 检索》 、 《网上购物》等等。完成课件过程中,学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识,一些 同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面,从自学能力、 动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点,作为二十 一世纪的现代人,学会了如何获取信息,如:从 INTERNET 网上获取信息,提取重要的信息, 应用处理信息,丰富了自身的信息素养。三、体会课堂教学,除了明确教学目标,处理好教 学信息,考虑好教学的结构与程序外,选择和运用一定的教学方法,对高效率地完成教学任 务作用甚大,而探索一定的教学模式,对学生各方面能力的培养,素质的提高作用甚大。学 生是教育教学活动的主体,是一把需要被点燃的火把,我们的教学活动、教学模式的设计, 若能将这火把点燃,是成功的开始。激发学生的学习兴趣,调动学生的探求知识的积极性与 主动性,是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼,更授之以渔,是教学设计的重要目标之 一。 [参考书 ]中小学教师自修教程 ---教育观念的转变与更新中小学教师自修教程 ---提高教 学质量的策略与方法《创新思维论》 ---何克抗