范文一:幼儿园游戏活动的组织与实施
幼儿园游戏活动的组织与实施
一、游戏的定义
游戏是儿童在某一固定时空中,遵从一定的规则,伴有愉悦情绪,自发,自愿进行的有序活动。
关键词:固定时空、规则、愉悦、自发、自愿、有序
二、游戏的特征
游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性。
游戏是一自发的行为,具有主动性。
游戏是一种假装的行为,具有虚构性。
游戏是一种有规则的行为,具有有序性。
三、幼儿园游戏分类:
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上,在实践中把游戏分为了两大类。
(一)创造性游戏:角色游戏、结构游戏、表演游戏
1、定义:创造性游戏是幼儿以模仿和想象扮演角色为手段,以物代物,以人代
人为表现形式,创造性地反映周围现实生活的游戏。 、创造性游戏的特点 2
动作的去情景化——动作脱离原来的情景而使动作具有象征意义。
以物代物——用当前的物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程。
角色扮演——假装把自己当成别人,并通过自己的动作、姿势、语言、表情、
语气语调等把自己所扮演的“他人”表现出来。 (二)规则游戏:音乐游戏、体育游戏、智力游戏、娱乐游戏。 1、定义:规则游戏指至少有两人参与的、按照一定规则进行的一种游戏。 2、规则游戏的特点:
规则性——是规则游戏的魂
规则来源:成人事先制定,作品情节要求的、幼儿根据游戏中出现的问题制
定规则。
竞争性——规则游戏的重要特征
四、游戏活动的组织要点
经历三个阶段
(一)准备阶段:时间准备、空间准备、材料准备、经验准备 (二)观察阶段:观察内容、各年龄段观察的重点、观察结果的分析(游戏空间、
游戏时间、游戏材料、游戏的主题、游戏的态度)
(三)参与阶段:平行式参与、交叉式参与、垂直式参与
五、创造性游戏指导要点
(一)游戏前的指导
1、关键经验准备:丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验,包括熟悉社会角色的
语言和行为、交往规则等。
2、游戏材料准备:为幼儿提供合适的场地及丰富的游戏材料。
(二)游戏中的指导
1、经验回顾
(1)切入问题展开讨论:此环节中教师重点帮助幼儿回忆与游戏主题相关的生活经验,激发游戏的兴趣,鼓励和启发幼儿按照自己的意愿产生游戏的主题,根据游戏中出现的问题展开讨论。
(2)梳理经验形成方案: 此环节重在帮助幼儿梳理如何玩游戏。 2、快乐游戏
(1)幼儿协调分配角色,分工准备场地。
(2)教师有效介入指导,推动游戏发展。
3、交流分享
(1)让幼儿畅谈游戏中问题解决的成功经验,体验成功感,增强自信心。 (2)留有游戏余兴。
(三)结束游戏
1、做好结束游戏的准备。
2、选择好游戏结束的时机。
3、游戏结束时趣味性。
4、收拾游戏材料和场地。
(四)角色游戏、建构游戏、表演游戏指导要点。
角色游戏中,教师多以角色的身份自然介入。指导幼儿大胆想象,创造性的用角色的语言和行为与同伴交往,增强幼儿的角色意识,从而逐渐掌握社会规则和交往技能,会独立解决问题。
结构游戏中,教师可引导幼儿按意愿设计建构方案,适时增添辅助材料,有意识地给自己的建构物命名并逐步完美善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作。
表演游戏中,教师要帮助幼儿做好分组工作,协商角色更换的方法,帮助幼儿注意注意运用语气、夸张的动作,生动的表情来塑造角色。
六、规则游戏的指导要点
(一)规则游戏的结构
1、游戏的任务和目的。
2、游戏的玩法。
3、游戏规则
4、游戏结束。
(二)正确理解规则和竞争
1、规则是规则游戏的魂。
2、正确区分玩法与规则,是游戏规则的正确制定与执行的前提。
玩法:游戏的计划和构思,包括游戏全过程。
规则:限制动作的顺序和方式,完成任务的时间。
3、竞争
(1)竞争性。
(2)竞争的体现:个体竞争、小组竞争、个体与小组竞争。 (3)引导幼儿正确对待游戏结果,关注游戏过程中赢者的有效策略。 (三)规则游戏的过程与指导
1、游戏的准备:
(1)知识经验的准备
音乐游戏:熟悉相关歌曲或音乐,了解音乐的结构。
智力游戏:认知、操作等方面的相关经验;类似游戏方法的经验。
体育游戏:熟悉基本动作的要领,了解基本器械的使用方法。
娱乐游戏:认知、规则等方面的经验。
(2)游戏材料准备:
体现场地及材料的可变性。
体现场地及材料的丰富性。
体现场地及材料的便利性。
2、幼儿游戏策略的主动建构
小班:让幼儿在游戏中体验游戏动作的乐趣,满足他们对游戏过程的兴趣,积累必要的游戏经验。
中班:让幼儿初步具有竞赛意识,教师多选择角色鲜明的互补性、竞赛性游戏。
大班:对游戏结果感兴趣,具有一定的自主建构建构策略的能力,具有一定挑战性或有认知难度的规则游戏对他们更具有吸引力,在游戏中重在引导他们们运用策略获胜。
3、规则游戏指导要点
(1)选材:注意选择可以让大多数幼儿能够参与而不是旁观等待的游戏。
因性别、能力、性格等(2)游戏的分组:宜采用随机分组的方式,不要让幼儿
而。
(3)体验到来自同伴的“忽视”和“拒绝”的压力。
(4)让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感。
(5)游戏规则要保持灵活性
(6)注意幼儿的年龄特点。
4、规则游戏过程设计
(1)体验游戏
? 利用提问设疑,呈现材料、情景创设等形式引导幼儿发展游戏的基本玩法。 ? 进入游戏简洁明了、直接入题,不要花哨。
? 观察场地、了解游戏材料及游戏角色等,明确游戏玩法及规则。 ?幼儿游戏。
(2)拓展游戏
? 在体验游戏的基础上,通过增加材料,增减角色,丰富情节,提问启发等,鼓励幼儿想象、创造新玩法、新规则,让幼儿思考尝试游戏延伸支点,提高游戏难度。
?师幼共同提炼游戏的新玩法及规则。
小班:应在情境中不知不觉的熟悉玩法,创设问题情景让幼儿从中发现规则。
中大班:重游戏规则自主制定或游戏玩法自主创新,并根据游戏中出现的问题进一步完善规则。
?幼儿尝试新玩法,教师观察指导。
?结束游戏。
5、规则游戏组织指导中要注意的事项
(1)教师应把握不同年龄幼儿游戏的特点有重点的实施指导。 (2)帮助幼儿遵守、执行规则
? 体验规则的重要性
? 引导幼儿自主讨论,制定规则。
根据游戏中出现的问题,提炼出维持游戏顺利开展的游戏规则。
用观察比较法发现存在的问题,引出规则。
集体制定,使规则由外在的约束变为内在的需要。
现场讨论,让规则更符合幼儿的需要。
适度介入,用幼儿的眼光看待幼儿的游戏。
?多种途径,强化执行规则
6、关注游戏评价
引导幼儿正确对待游戏结果,不对赢者提供奖品或奖赏,关注游戏过程中赢
者的有效策略、游戏技能的提升及快乐体验。
范文二:浅谈农村幼儿园游戏活动的组织
浅谈农村幼儿园游戏活动的组织
【摘要】一、游戏活动对幼儿成长的重要性及幼儿园实施课程游戏化的必要性。二、教师对自己在幼儿游戏活动中的角色定位:1、幼儿游戏活动的组织者、参与者、引导者;2、幼儿游戏活动的观察者、记录者、反思者。三、在组织游戏活动时要避免产生的问题:1、避免制定的游戏脱离幼儿及幼儿园实际情况;2、避免游戏活动时间被侵占;3、避免幼儿在游戏过程中出现安全问题及游戏时幼儿的穿戴要适度;4、避免两个极端现象出现在幼儿的游戏活动中。四、在组织游戏活动时要针对不同学习领域的需要做相适应的准备:1、室内游戏的准备;2、室外游戏的准备。五、要保证游戏活动的顺利实施,教师要有随机应变的能力,确保教育目的的达成。
【关键词】 农村幼儿教育 游戏组织 一日常规 习惯养成
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在教育幼儿的原则上要:
1、遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
游戏的独特价值体现在,它可以支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,符合幼儿的发展规律和学习特点。所以在幼儿一日常规活动中,科学合理的安排组织幼儿的游戏活动对幼儿的成长具有重要的意义。
首先,游戏是幼儿与生俱来的能力,幼儿天生就会游戏,游戏是孩子自发自觉的、开心快乐的、充满想象力与创造性的活动,幼儿在游戏中发展智力,幼儿在游戏中锻炼体质,幼儿在游戏中增长知识,幼儿在游戏中体验到快乐,幼儿就是在游戏中不断成长的,游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。在幼儿的生活中没有多种多样、丰富多彩的游戏活动,幼儿的生活将是黯淡的、缺少活力的、没有乐趣的。
其次,幼儿园对幼儿实施素质教育,离不开高质量的游戏活动。
《幼儿园工作规程》第二十五条指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间 材料)、游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿,鼓励幼儿制作玩具,根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。
通过实施幼儿园课程的游戏化教学,使幼儿在快乐的日复一日中,不知不觉的达到《指南》对“科学、社会、语言、健康、艺术”5个领域所描述的相应的发展水平,真正实现教而有效、教而无痕。因此,幼儿园实施课程游戏化是必须的、必要的、必然的。
一、在幼儿的游戏组织过程中,教师要对自己有正确的角色定位。
1、教师要做幼儿游戏活动的组织者、参与者、指导者。在幼儿的游戏活动过程中,幼儿是一个个活动着的主体,他们会出现各种各样的状况和遇到各种各样的困难,这都需要教师及时发现,及时给予正确的指导和帮助。同时,教师要在游戏过程中做孩子的好伙伴。教师的加入不仅能调动幼儿参加活动的积极性,还能缩短师幼之间的距离,增进师幼之间的感情。
2、教师要做幼儿游戏活动的观察者、记录者、反思者。《幼儿园教师专业标准【试行】》中指出:“在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导;”“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观全面的了解和评价幼儿:”“有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。”教师通过不断观察、记录、反思,一方面可以促进下一步活动的开展,另一方面,教师的教学能力也会得到进一步提升。
二、农村幼儿园在幼儿的游戏组织过程中要避免产生以下问题。
1、避免制定的游戏脱离幼儿及幼儿园实际情况,导致游戏活动的效果不能达到预期的目的。中小班幼儿的游戏活动和大班幼儿的游戏活动要各自独立组织,不能让中小班幼儿玩大班幼儿的游戏,难度太大会使他们有挫败感,也不能让大班幼儿玩中小班游戏,太简单了孩子会感觉没有挑战性,太难太易都会使幼儿对组织的游戏活动失去兴趣,结果是老师费力不少,幼儿却不买账。还有就是要根据幼儿园的实际情况组织游戏,要注意扬长避短,发挥幼儿园的地理优势或是资源优势,使幼儿园的游戏组织成本上实现投入最小化,得益最大化。
2、避免游戏活动时间被占用。游戏时间的安排要科学合理,要遵守幼儿园一日生活常规安排,室内和室外活动交替进行,要保证游戏活动持续有效开展,不能挤占幼儿游戏时间,不能挪用幼儿游戏场地,要尊重幼儿游戏本真的内涵,幼儿就是在游戏中享受生命的快乐时光,实现轻松愉快地发展的过程。
3、避免幼儿在游戏过程中出现安全问题及游戏时幼儿的穿戴要适度。幼儿园的孩子都还很小,并不能很好的保护自己,因此游戏过程中的安全防护工作是必不可少的,在制定游戏时要考虑到安全因素,不玩有安全隐患的游戏,在游戏过程中,保教人员要时时注意幼儿动向,把保障幼儿安全放在首位,不让任何一个幼儿在游戏过程中受到伤害。游戏时幼儿的穿戴也要适度,对个别体弱的幼儿要给予特殊照顾,要注重幼儿个体差异,灵活处理各种状况。
4、避免两个极端现象出现在幼儿的游戏活动中。一个现象是教师过度指导、干涉,在整个游戏过程中教师始终占主导地位,幼儿的主动权被剥夺了,被动的像个木偶,在教师的牵制之下完成一个个“游戏任务”,在此过程中,幼儿兴趣全无,一派死气沉沉的景象。这样的状态,如何能达到教育目的呢?它只会使结果和我们的期望背道而驰。另一个现象是教师完全放任幼儿,不闻不问,对游戏化课程的意识淡薄,对自己在幼儿游戏活动中的角色定位认识不足,尤其是在室外游戏活动时,“放羊”现象特别严重,幼儿的游戏活动相当散漫、无纪律,很容易产生安全事故。有的幼儿弄得一身泥一身水,有的幼儿弄的一身沙子一身草,有的幼儿发生冲突,嚎啕大哭,幼儿在游戏过程中的问题不能及时发现解决,也会错失幼儿随机教育的好时机。在游戏过程中教师适时而恰当的引导才能使幼儿在游戏中获益,达到“寓教于乐”的目的。
三、农村幼儿园在组织幼儿游戏活动时要针对不同学习领域的需要做相适应的准备。
指南指出幼儿的发展涉及五个领域,即“健康、语言、社会、科学、艺术”,
在组织游戏时要根据相关领域教学内容组织适当的游戏活动。只有做好充分的准备,才能保证游戏活动顺利、有效的开展。幼儿的游戏活动可以在室内和室外进行,简略谈一下需要的准备。
1、室内游戏的准备:要根据不同的学习内容规划室内游戏的区域,因为受室内面积小的制约,可以在班级固定的区域内放置游戏材料,可以设置:编织区、泥工区、粘贴区、绘画区、表演区、图书角等等,还可以根据不同主题的需要变换相适应的游戏材料,幼儿在进行这些室内游戏时,可以对幼儿进行分组,几种游戏变换交替进行,便于幼儿交流讨论和教师巡视指导,这样就能充分调动幼儿兴趣和积极性,让孩子们在愉快的玩耍中学会相处,体会合作的快乐,提高能力,获得发展。
2、室外游戏的准备:在组织室外游戏时要遵循动静结合的原则,活动量大和活动量小的游戏穿插安排,避免幼儿过度疲劳及出汗太多导致感冒等疾病的发生。室外游戏活动对儿童身心发展的作用较室内活动更大,它和室内活动结合在一起进行,更能促进儿童的充分发展。室外的场地面积大,视野开阔,在室外,孩子们自然的成群结队,自然的玩在一起,自然的在玩耍中获得各方面的发展,而且,室外活动环境给幼儿提供更多自主表现的机会,有利于幼儿创造力的发展,在组织幼儿进行户外游戏时要根据游戏需要合理安排,面积太小,幼儿不能充分进行运动,面积太大,会增加教师的管理难度。体育活动是户外游戏活动的主要内容,要多组织丰富多彩的体育活动,满足幼儿不同的兴趣和需求。
地处农村的幼儿园,与城市幼儿园相比有一些得天独厚的优势条件,在设计幼儿游戏活动时,相比城市幼儿园可以有更丰富的形式和更多彩的内容,要充分利用这些有利条件,让它们在我们的教育教学中发挥出更大的作用,为幼儿成长做出更大贡献。
在农村的田埂、树林、小河边、草地上、果园里、山脚下,都可以开展一些具有农村特色的游戏,如田埂上的“走独木桥”、树林里的“找果实”、小河边的“打水漂”、草地上的“驴打滚”、果园里的“采摘小能手”、山脚下的“爬山运动会”等等。
还有就是一年四季的变化,也为农村幼儿园开展游戏活动提供了天然的、丰富的材料。春天,带幼儿去春游,采集柳条、各种花朵编织小筐、小篮、各种花环等等。夏天,在飘香的杨槐树下捉迷藏、逮蚂蚱、追蝴蝶、采野花。秋天,在收获的季节采集各种植物的种子做粘贴画,用玉米皮、稻杆做编织,布置我们的教室。冬天,飘飘扬扬的雪花给麦田盖上棉被时,也是孩子们开心玩乐的好时光,堆雪人、打雪仗、滚雪球,大自然成了孩子们最爱的游乐场。
《幼儿园教师专业标准》在专业能力(十)“游戏活动的支持与引导”中指出教师要:1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;2、充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏;3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足;4、引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
组织实施好幼儿的游戏活动是幼儿园教师应该具备的基本专业能力,要保证游戏活动的顺利实施,教师要在随机应变中确保教育目的的达成。关爱幼儿、尊重幼儿,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人,是作为一个幼儿教师义不容辞的责任和义务,相信通过幼教工作者的不断努力,我们的孩子们一定可以成长为健康、快乐、高素质的接班人。
参考文献:
1、林矛 《幼儿游戏论》 华东师范大学出版社 ,1998, 12
2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
3、《3-6岁幼儿学习与发展指南》
4、《幼儿园教师专业标准》
5、《幼儿园工作规程》
范文三:组织幼儿园大班户外游戏活动的措施
[摘 要] 在幼儿园教学中开设适合幼儿的体育项目,不仅能够使幼儿的身心得到锻炼而且能够让他们在游戏的参与和活动的交流中体现自我。同时,幼儿的创新与团队意识也可以得到有效锻炼,同样可以让幼儿在欢乐的气氛中健康成长。教师应通过了解分析幼儿户外游戏活动的开展现状及遇到的问题,从实践中找到有效组织大班户外游戏活动的措施。
[关键词] 幼儿园;户外游戏;教学
一、幼儿户外游戏活动开展现状
现在大多幼儿园由于受到“大班额”的影响,户外游戏活动除了早操是有规律的组织外,其他活动时间大多出现让幼儿自由奔跑、嬉戏的现象,这样的状况导致幼儿的安全状况得不到保障。在大负荷班容量现状下教师为了确保幼儿安全,对于户外游戏活动加设了诸多束缚,这样一来将严重削减户外游戏活动所带来的意义。究其原因,首先是户外游戏活动
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没有常规化,幼儿数量多使得组织户外游戏活动存在一定难度;其次,教师对于组织户外游戏活动的目的不明确,在组织的时候大多流于形式,而对于游戏的真正意义把握不到位,使得户外游戏活动不能达到促进幼儿全面发展的目的;再次,由于幼儿园对于活动区设置不合理,加上游戏道具、材料单一,达不到幼儿基本游戏的需求,不能激发幼儿自主性发展的潜能。
二、户外对幼儿身心健康发展的意义
(一)户外活动有助于促进儿童身心健康成长
人体的各器官的发育在婴幼儿时期是最关键的阶段,孩子在进行户外活动时可以亲密接触大自然,不仅可以感受自然中的阳光、雨露、风雨等,而且还能观察到四季变换给人们带来的变化,这样不仅可以提高幼儿适应外部环境的能力,还可以促进孩子骨骼和肌肉的发育。众多研究表明,适度日晒可以利用紫外线杀灭人体表面的病毒和细菌,同时也可以帮助吸收钙、磷元素,增加人体抗病能力。
(二)户外活动有助于提升儿童运动技能
户外活动可以为幼儿提供开展跑、跳、攀、爬推、滚等肌肉运动的平台,这样的过程有助于锻炼幼儿身体,提高运动的速度和耐力,肢体的灵活性、协调性也得到改善,在户外活动中幼儿可以选择不同区域、不同器械的游戏方式,让孩子体验不同玩法带来的感受,为提前培养孩子多种技能提前
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垫定基础。
(三)户外活动有助于培养幼儿的健康人格
丰富多彩的户外活动在培养幼儿坚强勇敢、不怕困难、积极乐观等正面的人生态度方面有非常重要的作用,兴趣是无形的老师,它能够帮助一个人积极学习、主动探索,在这个阶段的孩子正是培养其兴趣的黄金时期,充满自由、轻松、开放的户外活动氛围可以极大地激发孩子的游戏兴趣。
(四)户外活动可开拓幼儿思维
在户外,教师可以组织开展更多开放的活动形式,这样不仅能给孩子提供无拘无束的活动天地,而且还为孩子创造了广阔的思维空间。在五彩缤纷的外部世界中幼儿能感受到大自然的精彩,能够引发他们积极的思考,发现更多的兴趣点。幼儿在游戏中主动观察、探索,想象空间和思维能力都能得到极大的拓展。
三、幼儿园组织户外活动实践中的困难
在知识经济时代,由于家长们对于教育期望值太高,幼儿园在为了迎合社会和家长的需求,在一定程度上存在“小学化”的倾向,偏重于知识的灌溉,而户外活动的时间被压榨。户外活动的安全风险加大,致使教师对于组织户外活动不够大胆,孩子的自由容易受到限制。教师在组织户外活动时往往容易简单的将其等同于组织体育活动,尤其在选择游戏项目时也容易局限于教科书中经典案例,设计的活动不乏老套
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陈旧,并不能与时俱进,孩子也容易对有极少变化的游戏内容产生排斥。教师利用户外自然环境、因地制宜开展的活动组织本就不多,集中于早操和户外体育游戏的户外活动实际效果其实并不理想。
四、幼儿园有效组织户外游戏活动的措施
(一)完善幼儿户外游戏活动管理
首先,园内要建立监督机制,对于各班进行的户外游戏活动情况要纳入日常考核中,并且要将考核责任到人,责任人要做到日有记录、周游总结、月有评比和学期有考核;其次,家园要多沟通,让家长对于户外游戏活动对幼儿的益处有一定共识,通过组织多种多样的家长交流活动或者亲子活动,为孩子营造一个家园共同支持的游戏活动氛围;再次,幼儿园要加强安全管理,所有的户外游戏活动都应该在确保安全的情境下进行,活动前要对游戏涉及的场地和器械的安全,安全员要定时、定点进行安全检查,建立安全台帐,将不安全隐患扼杀在摇篮里。同时在游戏前教师要对使用材料或者器械的使用方法和注意事项进行详细讲解,并且要根据游戏的特点规避某些不安全的行为。
(二)为户外活动游戏提供充足的条件
对于户外活动游戏首先要科学地规划游戏场地,根据不同年龄段、不同活动强度、器械等要求合理设置有限空间,实现可以让每一位幼儿都得到锻炼机会的目的。根据游戏器材
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不同类别进行分类设置,对于固定的游戏项目(钻爬、滑梯)要将器械摆放于固定地点,而流动项目(跳绳、拍球)要明确划分游戏范围。还可以预留一部分场地,通过与幼儿自由讨论后决定游戏项目。其次,要提供充足的材料。因为材料的充足与否很大程度上可以决定游戏是否成功,幼儿园要加大材料方面的投入力度,添置种类多样的活动器械,要发动各位教职员工和家长就地取材,利用布类、管类、绳类、盒类、纸类等,或者利用废旧物品制作各种户外活动器械,同时要争取家长的理解,引领家长与幼儿亲手制作沙包、风筝、滚筒等游戏材料来弥补幼儿户外活动材料的不足。再次,要为幼儿提供与大自然接触的机会,在园内的户外场地可以设置沙地和充气游池等设备来增加孩子的兴趣,这类游戏中,教师的可操作性较强,孩子也可以不受约束的参与。同时对于游乐场、湿地、主题公园等优质资源开展户外游戏活动,这样不仅可以使幼儿对游戏更加感兴趣而且还能够丰富游戏内容。
(三)激发幼儿活动兴趣
首先,教师一定要注重保护幼儿对游戏的自主性,幼儿园在制订教学计划的时候要在幼儿自主和自发性的游戏开展上多下功夫,为幼儿自发游戏提供必要的时间和空间。在自主游戏过程中让幼儿独立选择游戏的类型和种类,教师不要硬性规定干涉,在这个过程中教师可以作为游戏伙伴参与其
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中,并且以饱满的热情来感染孩子,加之用赞许和支持的态度来感染幼儿。例如,在玩障碍接力的游戏时,如果有两名教师分别率领两队来进行对决,参与其中。在对决的过程中,幼儿的参与热情会提高,而且团队的集体荣誉感也会随之增加,孩子们会因为自己队伍里其他小朋友掉队而紧张,为自己团队取得胜利而雀跃。在游戏中用心感受孩子的真实感受,为孩子营造宽松、活泼、自由的游戏气氛。其次,教师要以饱满的热情积极地参与到游戏当中去,加上来自教师积极愉快情绪的感染,幼儿的活动兴趣也能得到明显提高。再次,选择游戏过程中要做到选择思想健康,同时对于调动幼儿参与积极性的游戏项目。
(四)多种形式的游戏活动交替进行
一般的户外活动大多以体育游戏为主,但也可以将其他游戏穿插其中。如,音乐游戏、娱乐游戏等,音乐游戏就是通过播放一段音乐,让幼儿配乐游戏,如放一段“鸟飞”律动的曲子,孩子就会自然的翩翩起舞;或者可以通过一种玩具的多种玩法的效果,以及将一种游戏变换为多种游戏等方式,让幼儿感觉百玩不厌,既可以提高玩具的利用率,又可以提高孩子们的创造力。
(五)培养幼儿创新意识
根据大班孩子的年龄和动作发展水平来制定更多适合他们的游戏项目。在大班孩子的活动区域创设跳跃区、平衡区、
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攀岩区、投掷区、综合区、玩沙区等,教师可以让幼儿自主选择有联系和交互作用的游戏项目。力求让幼儿到每个区域玩耍,使孩子基本动作能获得全面的发展,这样不仅能够体现一物多玩的好处而且幼儿能够在发现新游戏后不断保持发现的积极性。由此,幼儿的创造性思维也能得到锻炼,对于游戏的兴趣也会随之提高。
在大班额现状的影响下幼儿园应积极开展具有挑战性、灵活性、创造性的户外游戏活动,幼儿园教师要根据幼儿实际情况不断分析、调整、反思来合理组织游戏,通过克服难以组织和有安全隐患等方面的问题来更好地引导幼儿在户外游戏活动中不断自由探索。这样不仅可以提高幼儿参加游戏的兴趣,还可以在游戏中锻炼幼儿合作意识和交往意识,从而萌发出关爱他人、帮助他人的想法。在积极的参与过程中逐步实现幼儿体现自我和体现分享快乐的目的。
参考文献
[1]闫秀娟.浅谈幼儿园大班额外户外游戏活动的有效组织与策略[J].教育科学,2016,(02).
[2]李守雯.浅谈幼儿园大班户外活动游戏策略[J].山西青年,2015.
责任编辑 晴 天
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范文四:如何组织幼儿园的游戏化教学活动
摘 要:幼儿时期的思维比较简单,其日常活动以游戏为主,幼儿凭借这种教育方式,不但能够在游戏中得到快乐,也能够获得良好的教育。必须分析和研究幼儿园游戏化教学中出现的问题,探索解决问题的策略。
关键词:幼儿园 游戏化 教学活动
中图分类号:g612 文献标识码:c 文章编号:1672-1578(2016)06-0222-01
爱表演、爱模仿是幼儿的天性,所以游戏是幼儿园的重要活动,老师要以各种游戏为基础,鼓励和引导孩子通过动作、语言、表情来扮演角色,既具有艺术性,也具有娱乐性,以提高孩子身体协调能力,促进其想象力的发展。
1 幼儿园游戏化教学现状
游戏化幼儿园教学现在已经获得普遍认可,但在运行过程中暴露出很多问题。幼儿阶段的认知程度比较弱,思维比较简单,所以运用游戏化教学是最有效的教育模式,只有完善解决教学中出现的问题,才能为幼儿学习和发展建立起优秀的学习环境。
1.1 游戏环境有待改善
适宜的学习环境是确保幼儿教学质量的基础,教学环境的优劣对幼儿的学习兴趣具有重要影响。首先,一些幼儿园因为没有根据规定数量进行招生,每班孩子数量较多,造成在教学环境约束幼儿活动的现象,也提高教学管理的难度。其次,部分幼儿园提供的游戏设施和方式较少,影响幼儿发挥想象力和拓展思维。
1.2 游戏材料不足
游戏只是幼儿园游戏教学的表现方式,而教学仍旧是重点,而部分老师在思想上没有认清游戏教学的实质,以为教学的全部内容是游戏,所有教学活动都让孩子参加游戏,尽管幼儿得到游戏的快乐,但没有学到知识。在游戏教学过程中有些老师虽然准备很多材料,但幼儿只顾玩,没起到教育目的;部分老师开展游戏教学时教学材料少、结构单一,难以满足幼儿开展游戏教学的要求。
1.3 在游戏化教学中的教师引导不足
在进行游戏化教学时,老师占据指导性地位,具有指挥的作用。由于老师运用的教学方法对游戏化教学方向有决定性作用,部分老师为了更有效地开展教学游戏,不断在游戏中转换角色而限制其导向作用,此情况下幼儿没有学而只是玩。还有部分幼儿老师难以全面接受和灵活运用此教育模式,依旧运用传统方式开展教学,让自己成为教学核心,让幼儿畏惧自己。幼儿与老师间配合不融洽是大部分幼儿园出现的问题,陈旧传统的教学方式难以激发起幼儿的积极性,也难以起到应有的效果。
2 组织游戏化教学的意义
2.1 游戏化教学统一了游戏的精神价值和工具价值
在传统教学中,游戏不但是管理教学秩序、吸引幼儿注意力、提高技能培训和知识传授的效率,以及作为奖励和强化训练幼儿的重要方式,但这只体现出游戏的形式化和机械化。实行上教学和游戏是分离的,游戏并非只是教学外的辅助方式,而是贯穿、融会在教学过程中。游戏将愉悦、快乐、自由、自主的精神本质融汇到教学的每个环节中。游戏是幼儿学习和生活的重要内容,是幼儿教学的核心与灵魂。在游戏中能够将精神价值与工具价值完善的统一起来。
2.2 游戏化教学平衡了教学的情感价值、能力价值和知识价值
传统教学以老师为核心,以重视认知发展为特征,其教学过程是向幼儿传授技能和知识的过程。教学方式具有一定的强迫性,教学运用纪律来保障教学质量。而游戏则相反,其重视幼儿体验,幼儿具有游戏的主动权和自主权。游戏规则是幼儿自愿服从、自主设立的规矩,而不具有主观强迫性,游戏化教学既重视教师指导,保证教学质量。也在尊重和理解幼儿情
趣与意愿的前提下,符合幼儿释放情感冲动的要求,为幼儿创造与幻想提供必要空间,让他们形成正确的行为逻辑和感知方式。摒弃幼儿教育成人化和小学化,让幼儿在进行技能和知识训练时,确保幼儿获得愉悦、自由的游戏性感受。幼儿教学进一步实现了情感价值、能力价值和知识价值间的平衡。
3 游戏化教学活动的开展途径
3.1 创造游戏环境
优秀的学习环境可以让幼儿全面参与到游戏化教学中,最大程度的激发出他们的学习积极性。第一,老师要按照幼儿特点和身心发展的要求精心布置教室,为他们提供愉快宽松、素材丰富的学习环境,在环境设计中渗透进教学意图,在孩子能够接受的范围内对室外活动内容予以丰富。第二,老师要理解孩子的心理感受。孩子心灵单纯,思维简单,老师要为幼儿提供互爱互助、愉快、公平的游戏活动,不但让孩子在快乐轻松的环境中体现他们的创造力,还能更好的培养孩子的兴趣爱好。另外,幼儿园要按照实际情况引进教学设施和器材,多样化的游戏器材和玩具是成功开展游戏性教学的基础,也是孩子和实际生活相互联系的平台。
3.2 引入游戏材料
在游戏教学中,老师要重视对幼儿的思考和想象进行引导,培养他们的创造力与创新力,研究分析发展,幼儿对老师制作的成品玩具和仿真玩具的兴趣难以维持较长时间,尤其是成品玩具,幼儿一般会问“这是什么”“能做什么”等问题,当他们知道答案后,便失去玩的兴趣。而对于非成品材料,幼儿会问这是什么、它像什么、能做什么等等,让孩子思考更多的问题。所以老师可以将笔、纸、剪刀、玻璃瓶、彩带、小木棍、塑料、海绵、泡沫等材料发给孩子,鼓励他们运用喜欢的材料进行设计、想象和制作。因为材料具有象征性和随意性,幼儿在实践中提高认知能力和生活经验。如在幼儿园中开展医生角色活动时,为孩子提供药瓶、药片、注射针筒、听诊器等成品玩具,然后不断缩减成品玩具,运用圆形物品和绳子代替听诊器,再鼓励孩子运用发明、创造玩具以代替其他材料,提高幼儿思考、动手以及解决问题的能力。另外要增加动态性材料,运用可以变化的材料,引导孩子的探索心理。如笔,在理发厅的游戏中可以当卷发筒、在饮食店的游戏中可以当吸管等,以开发孩子智力。
3.3 教师游戏化的引导
只有教育方式正确,幼儿园开展游戏教学才会更加顺利。老师要充分运用自己的指导作用,按照孩子不同时期的发展需要制定各自的教学方案,准备符合孩子特点的游戏活动。在教学中,老师要明确孩子的主体地位,可以和幼儿进行互动,按照孩子的性格选择教学方式。并非任何教学活动都可以运用游戏化的方式,一些直奔主题的方法同样具有实效性。老师要按照教学任务设计教学内容,并在教学中起到引导的作用。
总之,在幼儿园探索与实践游戏化教学过程中,应该意识到教学和游戏尽管是两种教学方式,不能将其混为一谈,也不能将其等同。“游戏化教学”运用游戏方式,将幼儿教学的任务、要求、内容、目标融于游戏中,让幼儿在快乐的游戏中了解并掌握技能和知识,是满足幼儿发展水平和教学特点的教学方式,此方式让幼儿逐步成为学习和发展的主体。
范文五:幼儿园游戏活动的组织与指导策略研究
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幼儿园游戏活动的组织与指导策略研究 作者:洪霞
来源:《作文成功之路 (高中 ) 》 2016年第 10期
【摘 要】
幼儿教育工作者应从游戏活动的目的与作用出发,以幼儿的兴趣为立足点,努力体现平 等、自由、民主的游戏活动原则,鼓励幼儿在游戏中创造,在游戏中快乐成长。
【关键词】
幼儿园 游戏活动 策略研究
游戏是幼儿普遍喜爱的最基本的一种活动形式,游戏是幼儿对生长的一种适应,在游戏中 幼儿的身心能得到放松,创造力得到最佳的发挥。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调游戏 是对幼儿实施全面发展教育的重要形式,同时,鼓励幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展特 征,在幼儿的 “ 最近发展区 ” 内引领、组织、实施幼儿的游戏活动,以让幼儿在游戏活动中健康 快乐地成长。
一、幼儿园游戏活动的组织与指导
幼儿教育工作者应树立全新的幼儿教育指导思想,努力激发幼儿在游戏活动中的主动性、 积极性与创造性,以彰显幼儿在游戏活动中的主体地位,鼓励幼儿在游戏活动中能大胆地进行 观察,大胆地进行发现,大胆地进行创造,大胆地表现自我,张扬自我。在游戏活动中幼儿教 育工作者应尊重幼儿游戏的自主性,尊重幼儿游戏活动的意愿与兴趣。幼儿教育工作者应是幼 儿游戏活动的积极参与者、指导与观察者,游戏活动环境氛围的营造者,应通过游戏活动环境 的改变、游戏活动材料的科学有序的投放去对幼儿的游戏活动施以影响,以促进幼儿在游戏活 动中不断地观察,不断地发现,不断地创造。
比如,在以 “ 磁铁的磁性 ” 为主题的游戏活动中如果一段时间后幼儿对游戏活动材料渐渐失 去兴趣时,幼儿教育工作者就应对游戏活动材料进行更新、更换,以进一步调动起幼儿开展游 戏活动探究的兴趣与热情。幼儿们会对更新、更换的新的游戏活动材料倍感兴趣,利用新的材 料去进一步探究磁铁的磁性。在诸如此类的游戏活动中,幼儿教育工作者应尊重幼儿在游戏活 动中的主体性,努力放开手脚让幼儿无拘无束地进行发现、进行创造,当幼儿在游戏活动中出 现困惑时,幼儿教育工作者应及时给予帮助,给予启发,给予点拨,指导幼儿将游戏活动深入 推进,以让幼儿在游戏活动中好好地表现自己。幼儿教育工作者应为幼儿的游戏活动构建轻 松、愉悦的环境氛围,以满足幼儿游戏活动的需要,以进一步激发幼儿进行游戏活动的动机与 热情,以进一步调动幼儿进行游戏活动的积极性,激发幼儿参与游戏活动的 “ 正能量 ” 。
二、游戏活动材料的投放及优化策略
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