范文一:绘本教学的重要性
绘本教学之我见
浙江(朱静怡 Email: hzzhujingyi@126.com
一:绘本概述
什么是绘本。绘本是以图文并茂 的形式,反映幼儿生活为主的幼 儿图书。 2.绘本教学活动是指教师有目的 有计划有组织地把绘本作为教材 为提升幼儿阅读能力服务的教与 学的全过程,使师生共同进步的 活动。
绘本的特点: 绘本的特点:
从文学的角度来说有文学性、生 活性、教育性、情趣性; 从美术的角度说,有美术表达形 式的多样性、物像形态的生动性、 色彩鲜明协调; 从结构的角度看,精美完整(封 面、封底、环衬、扉页、独页、 跨页等)
二、绘本教学的价值取向
绘本教学与语言教育的关系:绘本教 学是幼儿读物的一部分;幼儿读物是 早期阅读的一部分;早期阅读是语言 教育的一部分。 名词解释:(1 名词解释:(1)早期阅读:(早期 阅读是指0 阅读是指0-6岁学前幼儿凭借变化着的 色彩图象、文字或凭借成人形象的读 讲来理解读物的过程)。(2 讲来理解读物的过程)。(2)幼儿 读物(3 读物(3)语言教育
我的论知: 我的论知:
绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读是 包含在语言教学中,更确切地说,绘本教 学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学 类。总之,绘本教学它本质意义上和常规 的看图讲述、故事教学相通而不相同。关 键就在于它的自身特点是图文并茂,情节 发展有序的书本式的表达。所以,我们要 给与幼儿自主阅读的机会,把幼儿为主的 学习融合在绘本教学之中。
绘本教学的教育意义
(引:《纲要》 (引:《纲要》“第一是把阅读纳 入目标,培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣,利用 图书、绘画和其他多种方式引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培 养前阅读和前书写的技能。” 养前阅读和前书写的技能。”)
提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感 悟能力。 培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理 的思维能力。 激发幼儿好奇好问的学习行为。 得到相关的自然知识和人文经验。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 培养幼儿自主阅读的能力。 学习同伴互听信息,互相补充信息的合作 学习能力。 培养幼儿爱书的习惯和规则。
三、绘本教学中的基本原则
整合性原则:幼儿经验与教师经验的整合; 静态学习和动态学习的整合;自编故事和 文本故事的整合;多种手段(学科)的整 合;生活中渗透性学习与课堂教学整合; 学校和亲子阅读整合。 互动原则:师生互动;生生互动;亲子互 动;家园互动。 提升性原则:幼儿阅读经验梳理应用。
四、绘本教学的基本策略
(一)选材策略。选材的时候要根据语言教 学的发展目标(参照《纲要》 学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼 儿园能力课程》 儿园能力课程》中的目标表述)。 纲要:能与同伴合作制作图书,进一步了 解图画书的构成;知道图画书与文字的对 应关系,开始有兴趣阅读图画书中的简单 文字;积极学认常见的汉字,进一步了解 汉字认读的规律,提高观察模拟的能力, 并注意在生活中运用已获得的书面语言。
发展能力课程: 会根据一段语言绘画内容, 也会绘画后讲一段话,反映幼儿对图画与 口语关系的理解,学习寻找和区分词、句、 段;能主动看书,会按书的页码迅速翻取 需要的书页,能看图自编一段话,也能按 图示编讲故事;知道书页上的文字是用以 表达图画上的主要意思,会跟随老师的朗 读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、 正确的意义;学会以
多种方法阅读欣赏图 书,对书有浓厚的兴趣;学习自己收集图 书、管理图书,与同伴互相借阅图书,学 会自制图书。
具体选择绘本时要注意:1 具体选择绘本时要注意:1、教师选材和专 家推荐相结合;2 家推荐相结合;2、教师选材和幼儿自选相 结合;3 结合;3、教师选材和家长推荐相结合。 引用法国文学史家保罗. 引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为 儿童选择的图书应该是:忠实于艺术的书; 可以解放儿童的心,是他们喜悦的书;能 把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书;承 认游戏是重要的不可或缺的活动的书;启 发儿童天性的书;帮助儿童认识人性—— 发儿童天性的书;帮助儿童认识人性—— 人类心情的书;含有高尚道德的书。
我建议: 小班:画面物形动态明显,背景清晰,便于 孩子应用动词、声音词,有参与的欲望, 一般画面上文字要少,最好没有。 中班:画面主体明显,应有相应的配角,有 表示事件发生的环境为背景,激发幼儿有 组合完整句表示物物之间的联系,产生情 景性语言,一般画面上文字短小。 大班:画面物形丰富,给幼儿观察、猜测和 推理的学习机会,让幼儿有表达角色独白 和对话的可能,是阅读具有个性化和提升 性,一般是画面上应该有一段文字。
(二)教材使用策略。分析教材包括对绘本特 征的认知,提升教师自身的文学欣赏与阅读 的能力(可以以教研组形式进行研讨)。 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。 进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学 习)? 习)?理解式阅读(以看图讲述的方式进行) ?分析式学习(以故事教学的形式进行)? 分析式学习(以故事教学的形式进行)? 提升式学习(对文字、符号等感受性学习)?应用式学习(美术形式、故事表演形式、 体育活动形式、表达对故事的学习程度和结 果)。
其次组织相关教学活动。无论是哪个活动 其次组织相关教学活动。无论是哪个活动 链中的哪个教学活动,教师都应给予幼儿 充分的自由阅读时间,及时获取幼儿个体 的阅读信息并引导同伴间交流和补充( 然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活 动链的长短,教师有权进行合理的舍取。 绘本的使用与管理,在教学活动链中阶段 性的活动与活动之间应该持有一定的间隙 时间,而且绘本应由教师保管,待系列活 动做完以后投放区角中( 对家庭阅读的指导(专家讲座、亲子阅读 等)。
五、对教师的要求 阅读文学作品,提升对文学作品的欣赏能 力,看精品绘本寻找绘本的基本元素。 更新观念,把领幼儿阅读变为幼儿自主阅 读,教师呼应幼儿的需要,实现跟进式教 学。 个体教学经验融入团队教学经验,强化教 师群体教学研究形式。
结束语:现在大家都在注重学习方法的研 结束语: 究,在幼儿阅读中也就是关于幼儿阅读文 学作品的发展研究。 学作品的发展研究。我主张幼儿应该是自 主阅读为主,教师引领为辅。生生互动为 主,师生互动为辅。所以,组织绘本阅读 时,幼儿必须做到手不离本,眼不离图; 教师根据需要可以用图引出文字,用文字 补充图意。在大力提倡早期阅读的今天, 我本人还是认为早期阅读不等同于早期识 字,但本人也不反对幼儿对文字、符号的 兴趣和敏度,应以及时引导,使早期绘本 阅读成为幼儿终身学习的起点。
范文二:绘本延伸活动教案
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绘本延伸活动教案
绘本延伸活动教案是激发幼儿喜欢阅读的兴趣,培养幼儿的观察能力绘本延伸活动教案怎么设计,以下就是整理的绘本延伸活动教案,一起来看看吧~
活动目标:
1(激发幼儿喜欢阅读的兴趣,培养幼儿的观察能力
2(在理解故事内容的基础上,大胆表现故事中的拟声词,感受故事的童趣。
活动准备:《好饿的小蛇》绘本书及课件,西瓜、桃子、草莓等图片、小蛇头饰。
活动过程:一、出示课件引起幼儿兴趣。
今天李老师给小朋友带来了一本有趣的图书我们一起来看一下好不好呀~ 教师用课件,引导幼儿观察封面和前环衬。
提问:封面上有什么,小蛇的身体是怎样的呢,小蛇在森林里干什么呢,诶,小蛇怎么张着大嘴巴呢,
二、引导幼儿观察图片,教师初步讲解故事。
1、小蛇和苹果的图片:好饿的小蛇扭来扭去,在森林里散步,它发现了什么,什么样的苹果,好饿的小蛇看到苹果会怎样呢,(幼儿自由想象回答)
2、吃下苹果小蛇的图片:苹果哪儿去了呢,小蛇的肚子变成什么样了,(幼儿自由回答)
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3、小蛇和香蕉的图片:第二天,好饿的小蛇扭来扭去在散步,它发现了什么,什么颜色的香蕉,好饿的小蛇看见香蕉会怎么样,
4、吃下香蕉的小蛇图片:小蛇张开嘴巴“啊呜,咕嘟,”一声把香蕉吃到了肚子里“啊―真好吃。”小蛇的肚子像什么,
5、小蛇和饭团的图片:第三天,好饿的小蛇扭来扭去在散步,他发现什么,什么形状的饭团,你猜猜好饿的小蛇会怎么样,那小蛇会怎样吃饭团呢,(带幼儿模仿)
6、吃下饭团的小蛇图片:小蛇的肚子变成了什么样子了呢,
7、第四天,好饿的小蛇扭来扭去在散步,这次小蛇会吃掉了什么呢,(吃下葡萄的图片)如果是葡萄,那葡萄是什么样子的,(小蛇和葡萄的图片)这次好饿小蛇吃了一串紫色的葡萄。(模仿小蛇吃东西的声音)
8、第五天好饿的小蛇还是没有吃饱,这次它吃掉的又会是什么呢,(吃下菠萝的图片让幼儿看图猜测)如果是菠萝,那菠萝是什么样子的,
9、小蛇和菠萝的图片:小蛇果然吃掉的是菠萝。(模仿小蛇吃东西的声音)
10、葡萄肚和香蕉肚图片:你是怎样猜出小蛇吃的是什么的呢,
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11、小蛇和苹果树的图片:第六天,好饿的小蛇扭来扭去在散步,你们看它又发现了什么,这回,它发现了一棵结满红苹果的树。你猜猜好饿的小蛇会怎么样,苹果是那么高,小蛇该怎么办呢,小蛇张大嘴巴会怎样呢,
12、吃了大树的小蛇图片:小蛇到哪儿去了,(请幼儿来指指,小蛇的尾巴呢,头呢,)小蛇变成了什么,
13、最后小蛇会怎样,还会发生什么事情呢,引导幼儿进行观察后环衬和封底。
小结:小蛇吃饱了在呼呼的睡觉呢。
三、完整的讲述故事,体会故事的幽默有趣。
1、好饿的小蛇是怎样走路的呢,(教师和小朋友一起模仿一下)
2、小蛇都找到了什么好吃的呢,(一一出示小蛇吃过的东西的图片)
它吃苹果(香蕉、饭团??)时的声音是这样的呢,
好饿的小蛇吃下苹果(香蕉、饭团??)后,它的肚子变得怎样了呢, 小结:原来小蛇吃了什么形状的东西,它的肚子就会变成什么形状。
四、模仿小蛇找东西吃,大胆表现故事中的拟声词
1、 看着小蛇吃了那么多的好吃的,老师也饿了也想找些好吃的东西来吃,你们想不想啊~那我们就学这小蛇的样子来找些好吃的好不好呀~
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2、 (将草莓、桃子、西瓜放在黑板的不同位置)请小朋友带上头饰,模仿小蛇进行情景表演。
3、 提问:吃掉草莓(桃子、西瓜)的小蛇,肚子会变成什么样子呢,
五、引导孩子,学习吃东西的正确方法。
1、那小朋友想一下为什么小蛇的肚子会变成它吃的东西的形状,小蛇它是怎样吃东西的呢,
2、教师归纳幼儿讲述内容,进行简单小结:我们小朋友吃东西的时候,一定要细嚼慢咽,千万不能学习小蛇,啊呜一口吞下去,小肚皮要撑坏的。
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范文三:绘本延伸活动教案
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绘本延伸活动教案
——托班绘本活动>教学案例
一、案例背景:
托班绘本教学对于托班幼儿来说有一定的难度。因为,托班幼儿个体差异特别大,语言能力、阅读的兴趣和习惯都存在很大的差异。本活动内容是从小班绘本《长长的》帅选的内容。对于托班的孩子来说,“长长的”无疑是一个太过抽象的概念。在他们的小脑瓜里,究竟什么样的状态才算是“长长的”呢,《长长的》这个绘本用一个个充满想象力的比喻,借助各种动物的特征,把“长长的”这个空泛而冰冷的概念演绎得生机勃勃,童趣盎然。作者在绘画时采用跨页设计,对所有“长长的”东西都加以适度的夸张,正好迎合了小孩子喜好夸张的天性。
对于托班幼儿来说,他们语言发展迅速,但是思维却是非常具体的,而且只是在活动中进行,带有明显的直觉行动性,因此他们比较喜欢模仿,创造成分极少,他们只能简单地仿编、仿说。所以,在这个活动中,用仿说的形式学说“XX东西是长长的”,而将绘本中“长长的东西像什么”放在第二课时,并且我将尝试用简单的肢体动作,让幼儿直接具体的感知这个“长长的”的概念。
二、案例实录: 活动目标:
1、通过观察绘本中小动物的“长长的”特征,学说
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“XX东西是长长的”。、尝试用简单的肢体动作表示“长长的”,了解“长长的”概念。、乐意参与活动,对绘本阅读感兴趣。
活动重点:通过观察小动物的“长长的”特征,学说“XX东西是长长的”。
活动难点:理解“长长的”的概念。
活动准备:PPT、小蛇、大象的图片
活动过程:
三、案例分析与反思:
首先,托班绘本内容的选择。这个绘本阅读活动是从小班绘本《长长的》筛选的内容。《长长的》这个绘本更多地是让幼儿从动物“长长的”特征上了解“长
长的”概念,并发挥想象,“长长的”XX像什么,而托班幼儿是具体形象思维,所以,我节选了用动物长长的特征这个点,舍去了“像什么”这个内容。
第二,托班绘本阅读活动组织和实施。托班的幼儿注意力时间不长,所以托班绘本阅读活动还是要以游戏或趣味性的方式开展。我采用以简单的肢体动作表现“长长的”,一方面让幼儿具体直接地感受“长长的”,另外一方面也是让幼儿动一动,激发幼儿的兴趣,使他们的注意力更专注。
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第三:开展托班的绘本教学我也有很大的困惑:托班幼儿的个体差异性特别大,比如语言能力,阅读的兴趣和习惯等等。在开展绘本教学的时候经常看到能力强的幼儿会观察、会表达,而没有阅读习惯的幼儿根本不知道怎么看,所以,对于托班幼儿来说,培养阅读的兴趣和习惯是开展绘本教学的前提条件,亲子阅读是一个重要的方法。这也是我平常在教学活动和家长工作中应特别注重和加强的方面。
2010.11
读写绘教学计划及教案
中原区建三小学 鲁瑞
绘本指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合儿童早期阅读的特点和内涵,图与画之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,能带给孩子美好的熏陶和教育。如《猜猜我有多爱你》,因此,开发“绘本快乐阅读”这一校本课程,可以推进儿童阅读,促进儿童和谐发展。下面作一简单介绍:
指导思想:
儿童时代是感受性的形成期,非常容易受影响,而儿童时代的印象是难忘的,这些印象累积起来,就形成长大后表现出来的人格。从这个意义上来讲,要给孩子多读经典绘本,使他们多识字,多读书,这样长期积累,不但他们的语文读解能力强,提高读书能力,丰富知识,还能获得情操教
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育。本学期将在认真解读 “儿童生活方式——读、写、绘”的基础上,继续扎扎实实地、有研究、有创造性地开展读写绘工作。
总体目标:
我们在孩子们成长的一个个阶段,用绘本点燃生命的光,用故事串写成长的足迹。让孩子们在穿越一个个绘本旅程中,不断成长,不断润泽起来。
我们要让学生在绘本旅程中自然地感受阅读的快乐,利用写绘培养他们的学习力和创造力。本学期我们将开展丰富多彩的读、写、绘系列活动,在活动过程中注重学生生活习惯、行为习惯和学习习惯等各种良好习惯的养成。
结合传统节日开展绘本展示活动,实现亲子共读。平时注重教师的教学措施、方法的研究,并定期开展教学研讨活动。做好总结,推出先进,构筑师生共同的“幸福完整的教育生活”。
,(根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点,重在培养儿童的阅读兴趣和习惯,让儿童爱读书,快乐地读书。
,(培养儿童读图和阅读简单文字的能力,让儿童积极向纯文字阅读过渡。
,(研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用,学会阅读,而
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且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐,让他们在快乐绘本阅读中健康发展。
课程准备
1、每个孩子准备一个写绘本,一盒油画棒或水彩笔。
2、若干精心选择的童书、绘本。
教学进度安排表
1《爱心树》
教学目标:
置身绘本情境,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。
教学过程:
一、导入绘本。
1.同学们,请告诉老师,你曾经读过的一本最难忘的课外书。
2.今天,我们首先一起来读一本书。这本书不仅有文字,而且有图画。这样的书我们称为“绘本”。这节作文课咱们一起来读绘本,写作文。
可能有些同学早就阅读过这本书,因为这本书出版于1964年。没关系,让我们重温这个故事,相信我们每个人都会有收获。
二、阅读绘本。
静静地听老师读,仔细地看屏幕上的画面。
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1.第一处“大树很快乐”。
设疑:大树为什么快乐,
每一处“很快乐”处均作适当停留思考,不设问题。
5.第五处“大树很快乐”。
设疑:面对这幅静止的画面,这幅让“大树很快乐”的画面,你
快乐吗,你的心中只有快乐吗,
6.介绍绘本《爱心树》。
这本书的作者是美国诗人、剧作家、作曲家、乡村歌手、插画家谢尔〃希尔弗斯坦,书的名字叫《爱心树》。
三、品味绘本。
1.读完这一绘本,我们要学会掩卷沉思。能告诉老师,你印象最深刻的一幅画面是什么吗,
读完这一绘本,我们要学会掩卷沉思。能告诉老师,此时,你最想表达的感受是什么吗,
2.在你的生活中,你拥有属于你的“大树”吗,
虽然我们还很小,但是,老师相信,在我们的班级中,一定有同学已经是别人的“一棵树”。你有过做“树”的经历吗,
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3.有了回味,有了联想,我们就会把一本书读“长”,我们的作文就会有丰富的素材。今天,我们还要更进一步,学会把书读“厚”,给自己的作文提供更多的素材。
优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间,
绘本更是如此。它的魅力不只在文字,也不只在图画的有限空间内。用心去读,你会发现,在画面的背后,在文字的背后,还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”。你会在阅读中去想象吗,
引导想象画面:
于是,孩子坐下了。
“坐下了”。简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍,一身疲惫;此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。
此时,男孩子也许在回忆??追问:他会回忆什么呢,
此时,男孩也许在向大树倾诉??追问:他会在倾诉什么呢,
此时,男孩也许在??
拿起笔来,用一两段话把自己的想象写下来。
四、丰厚绘本。
1.练笔,指导,班级交流。
小结。同学们丰富的想象让这棵“爱心树”的形象更
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加丰满。这就是作家比我们高明的地方。他在作品中给我们留下许多的想象的空间,让我们在阅读中不是地展开自己想象的翅膀。我们在作文时候,如果你也能像作家一样给自己的文章设计一两处供人想象的空白,那么你就是作家了。
《14只老鼠的蜻蜓池塘》教学活动设计
西辛庄小学潘晓燕
设计意图
在这个由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和十个孩子组成的三代同堂老鼠大家庭中,十四只老鼠团结合作,过着其乐融融的生活。十四只老鼠三代同堂,年龄个性能力都不同。他们一起为生活团结合作,各自发挥特长、互相照顾,齐心协力克服种种困难,过着和谐美满的家庭生活。这种不畏生活艰难、勇于自己动手,热爱自己家庭的态度,是现代都市儿童的最佳亲子读本。
作者透过自然、细致的画面,再现出老鼠们的智慧、勇敢、机警、群策群力的、动脑创造的积极人生观。书中丰富多彩细腻唯美画面里隐藏着好多惊奇,好多神思,仔细阅读才会发现,反复玩味才有惊喜。
活动目标
1、仔细观察自然、细致的图画画面,初步理解故事的主要环节和各种蜻蜓以及水边小生物的生态和习性。
2、通过观察、想象、交流、表述体会故事中小老鼠
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们一起同游蜻蜓池塘,共享欢乐的夏日时光。
活动准备
绘本PPT
活动过程
一、欣赏封面、认识14只老鼠的外貌特征,导入阅读。
1.出示绘本封面并提问:仔细观察封面,看看封面上老鼠的家庭成员都有谁,怎么才能分清他们呢,
2.他们都站在哪里,想干什么呢,
3.绘本的名字叫《14只老鼠的蜻蜓池塘》,那么,14只老鼠的蜻蜓池塘在
什么地方什么样子呢,咱们仔细的看看绘本吧~
二、播放绘本PPT,学生自由观看阅读,初步了解故事内容。
学生之间可以进行交流。
三、设置问题,了解学生自主阅读情况。
1、他们去蜻蜓池塘干什么,
2、蜻蜓池塘有几种蜻蜓以及水边小生物,
3、他们遇到了什么事呢,他们玩得高兴吗,
四、师生共同完整阅读绘本,在“看、听、说、读、议”的过程中体会:炎炎夏日里,十只小老鼠征求爸妈同意,结伴到离家不远的蜻蜓池塘玩耍。一路上,大孩子细心照顾
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并维护年纪较小弟妹的安全,流露浓厚的手足之情。小老鼠们更发挥创意巧思,就地取材做成小船,划行池塘、戏水玩乐,度过一个凉爽愉快的夏日午后。
1、封面:读书名、作者名、译者名。
2、首页:了解14只老鼠的家庭组成成员。
3、第1,2页体会妈妈关心孩子、大孩子细心照顾并维护年纪较小弟妹的安全,流露出浓厚的手足之情。
4、第5,13页小老鼠们更发挥创意巧思,就地取材做成小船,划行池塘、戏水玩乐,度过一个凉爽愉快的夏日午后。
5、看完书让学生感觉彷佛和小老鼠们一起同游蜻蜓池塘,共享欢乐的夏日时光。
五、引导孩子畅想欢乐的夏日时光。
六、让孩子写写读完这个小故事自己想说些什么,
《14只老鼠种南瓜》教学设计
西辛庄小学潘晓燕
一颗小小的南瓜种子,如何结出大南瓜,作者借着十只小老鼠种南瓜,让孩子体验一场历经辛苦耕作,终于欢喜收割的喜悦和成就。
孩子的独立来自父母的放手与信任。这次小老鼠们种南瓜,父亲除了一开始带领开垦播种外,之后全部交给孩子
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全权负责。父母的信任正是孩子最大的鼓励,十只小老鼠果然认真负责不偷懒,不负所托的种出好大的南瓜。希望孩子和妈妈都能感受到老鼠的用心,勉励自己培养独立负责的好态度。
1、熟悉故事内容,在集体解读图书过程中理解故事一颗小小的南瓜种子,如何结出大南瓜,。
2、喜欢“14只老鼠”这一故事形象,理解并欣赏小老鼠们种南瓜,父亲除了一开始带领开垦播种外,之后全部交给孩子全权负责。父母的信任正是孩子最大的鼓励,十只小老鼠认真负责不偷懒,不负所托的种出好大的南瓜。
绘本故事PPT、背景轻音乐。
1、观察绘本封面上的“老鼠家族”的成员形象,突出“老鼠成员”的特点。
观察封面主角,了解形象特征。
?师:封面上有谁,
?师:这些老鼠有什么不同,
?他们在什么地方,你知道他们准备干什么吗,
认读故事名称《14只老鼠种南瓜》,引发幼儿阅读兴趣。
?师:你认识封面上的题目汉字吗,谁来读一读,
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?师:老鼠们为什么要种南瓜呢,种了没有,最后结出南瓜了吗,这些问题就藏在图画书里,请你自己来看一看,找一找藏在书里的答案吧~
2、引导学生自主阅读,从前往后一页页翻阅PPT,寻找自主阅读的兴趣点。
教师提出先行阅读的要求:
请你从前往后一页页仔细看图片,看看故事里的小老鼠们种南瓜了没有,怎么种的,做了些什么事情,
学生自主阅读,教师巡回指导,个别纠正或帮助自主阅读有困难的学生。
集体交流自主阅读情况,教师根据学生自主阅读情况翻阅PPT,鼓励学生大胆讲述自己的观察与发现,教师不参与讲述,但是在学生出现讲述困难时需要稍微点拨一下。
3、在说一说、教师解读文字帮助理解等形式下集体分享绘本图书片段。
采用师生共读的形式从头开始,按照图片顺序逐页共同研读绘本。
重点阅读5—14页,通过师生对话交流的形式帮助学生理解体会故事小老鼠不畏生活艰难、勇于自己动手,体验一场历经辛苦的耕作,收获喜悦的心情。
?师:小老鼠们种上南瓜之后发生什么事情了,
?师:他们是怎么做的,
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连续性相关画面阅读:第5--14页,帮助学生理解小老鼠们认真、负责不畏艰难、团结协作保护南瓜的过程。
?师:他们都遇到了哪些事情,
?师:他们是怎么做的,
阅读14--16页,继续通过师生交流的形式帮助学生体会经过一场历经辛苦的耕作,终于欢喜收割的喜悦和成就。
继续采用师生共读的形式按照页码顺序翻读后面部分的绘本故事内容。
4、教师完整配图讲述故事,帮助学生感受
并理解不畏艰苦、团结合作、自己动手、才能有收获。
5、在优美的背景音乐中,师生进行回顾绘本
6、学生自由把绘本故事内容讲述给伙伴听。
亲子活动延伸:将故事内容提供给家长,由家长在家中与孩子进行故事复述游戏,加深幼儿对故事内容的巩固与记忆。
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范文四:浅谈绘本色彩设计的重要性
理论研究?设计
大 众 文 艺
浅谈绘本色彩设计的重要性
余艳琛 (福建师范大学美术学院 福建福州 350000)
摘要:本文以经典绘本作品为例,分析了色彩这一视觉语言如何使绘本的功能和价值得到更好提升,重点探讨了绘本色彩设计在绘本表达及读者审美体验两方面的重要作用。
关键词:绘本;色彩设计;表现力;叙述功能;艺术风格; 审美体验
“绘本”一词源自日本,是日文对英文“picture books”的翻译,是一种运用连贯的图画去表达一个故事或者一个主题的书,也叫图画书。绘本作为一种独立的图书形式,特别强调了图画的功能。图画大多与文字共同承担讲故事的任务,一些著名的绘本甚至只有图而没有叙述文字,例如获2000年美国凯迪克银奖的大卫?威斯纳的《7号梦工厂》以及世界著名绘本大师莫妮克?弗利克斯的无字书系列。在绘本中,图画不再是文字的补充和点缀,而是图书的命脉,因此也使得作为图画的第一视觉语言的色彩,在绘本的创作设计中显得十分重要。
第一,色彩的联觉和心理共感作用使色彩具有强大的艺术表现力,优秀的色彩设计增强了绘本的表达功能,使得主题思想的传达和故事情节的讲述更为完整。
色彩的联觉,是指人们在色彩知觉过程中自身感觉分析相互作用的联想性知觉。正如美国学者波林指出:“视网膜现象的每一种陈述都涉及心理学问题。”因为联觉现象,色彩才有了冷暖、悲喜等心理共感。在阅读绘本的过程中,不管是儿童还是成人,都会敏感、本能地针对画面中的色彩不断调动自身的联想与共感,感受色彩传递的情感,产生内心的呼应与满足。绘本色彩对心理感受的描绘和画面气氛的烘托等方面的强大影响力远胜于造型和构图,因此画面主题基调的确立和情节的转承往往都借助于色彩设计。彭懿先生在《阅读与经典》一书中说:“经典图画书以震撼心灵的方式,让孩子感知生命,解说父母无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡……”色彩共感作用对主题的传达,在以不识字的幼儿为主要读者群的儿童绘本设计中,表现得特别突出。《长大当个好爷爷》的创作者就充分地使用色彩这一无声的语言,将“死亡”这一难以令人接受却又不可回避的的主题表达出泰戈尔“生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美”的诗意韵味。绘本以明度较高的暖色为主,健康柔和的色彩基调呼应书名,隐含崇高的主题:生命的价值及其传承。这本被翻译成13种语言、获过英国儿童图书奖和法国科罗诺斯文学奖的绘本不到30页,其准确恰当的色彩设计却能使一个重要而深沉的主题以最为温暖的方式悄然送抵读者心灵的深处。荣获2000年美国凯迪克银奖及夏洛特?佐罗托夫金奖的绘本《菲菲生气了》(莫莉?卞著),其重心与特色是将情绪状态以直观的画面形式呈现,表现孩子控制及处理情绪的过程。绘本一开始就不断出现不稳定的构图、连续尖锐的折线以及色相强对比的刺激色彩,极具表现力。主观化的红色、紫色线条禁锢着树木、人物的轮廓,充分表现了孩子被激怒后不可遏制的情绪特征。难以形容的瞬间的情绪喷发在这里被色彩表现得淋漓尽致!随后,菲菲的情绪在自然的怀抱中逐渐平复,色彩也慢慢地恢复协调稳定。在菲菲最终平和地回家的画面,造型恢复圆润且色彩温馨。绘本以具有震憾效果的视觉图一个优秀的动画工作者来说是极其重要的,同时这也是我们进行动画影片解读的依据和目标。
透过推理和大量的动画片例证,我认为可以得出这样一个结论:动作是动画艺术的载体,是塑造和表现角色性格的最重要的手段。
作为一名在校学习动画专业的学生,我个人对这方面的见解仍然是过于单纯和肤浅的。本论文是我在平时的学习和阅读整合
像,精确地反映着小主角的内心世界。色彩设计对创作者所要表达的情感因素有着非常突出的强调作用,充分引起读者共感,使抽象的情绪转化变得直观化、形象化,远胜于文字表达。
第二,色彩设计对绘本艺术风格产生直接影响,优秀的色彩设计提升了绘本的艺术价值,为读者提供了深刻的审美体验。
绘本作为一种纯然的艺术形式,是创作者个性化的审美创造。迥异的艺术风格,体现出创作者对绘本主题的不同理解和不同的呈现方式选择。世界级的重要绘本奖项如美国的凯迪克大奖和英国格林威大奖,它们的遴选标准中很重要的一条即是绘本的艺术风格是否独特且恰当。色彩设计与造型设计,是确立绘本艺术风格的两大支柱。各类的艺术风格往往都有自己特有的配色。写实风格的《十四只老鼠》系列(岩村和朗著)整体画面柔和含蓄,色彩变化微妙细腻。而印象派风格的《夏日海湾》(罗伯特?麦克克洛茨基著)颤动的笔触着重捕捉色彩的光影效果。超现实主义风格的《梦想家威利》(安东尼?布朗著)则让画面的色彩似真亦幻,充满了主观表意。现代许多优秀的艺术家对绘本的形式和内容进行了不断的探索和挖掘。中国绘本艺术家独树一帜的水墨风格,其配色也具有鲜明的特色。画面以不同浓淡的墨色为主,少量的有彩色则起到画龙点睛的作用。美国天才艺术家谢尔?希尔弗斯坦被称为20世纪最伟大的绘本作家之一,他的作品有《爱心树》《失落的一角》《失落的一角遇见大圆满》等。他惯用极度简约稚拙的线条造型,以单纯的黑白色结合充满诗意又略带嘲讽的文字,讲述了深刻的哲理,极具艺术感染力。其特有的个人风格不只吸引儿童,更深深触动成人的心,征服了全球亿万读者。康长运先生在关于绘本阅读的研究中指出:“图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。”绘本对读者(包括儿童和成人)产生的种种影响,正是来自于绘本阅读的审美体验。鲜明的艺术风格是创作者审美体验的预构,而色彩设计是确立艺术风格最重要的手段之一。
总而言之,优秀的绘本作品,离不开好的色彩设计。绘本作为一种综合绘画、设计与视觉表现的艺术形式,色彩设计是绘本创作者表现创作意图和创作目的的主要方式。科学、自如地运用色彩,充分展现色彩艺术的张力,强化色彩在绘本表达及审美体验两方面的重要作用,是绘本图画设计成功与否的关键之一。参考文献:
[1]彭懿.图画书阅读与经典[M]. 21世纪出版社,2007
[2](日)松居直著.郭雯霞,徐小洁译.我的图画书论[M].上海人民美术出版社,2009
[3]陈琏年.色彩设计[M].西南师范大学出版社,2007
[4]郝广才. 好绘本如何好[M].21世纪出版社,2009,2007[5]海猫.世界重要绘本奖项介绍[EB/OL],
http://wenku.baidu.com/view/e65ae38b6529647d27285257.html, 2010作者简介:
余艳琛,福建师范大学美术学院2010级艺术硕士。
后提出的一点想法,希望可以尽我所能,在这个方向上加入一份微小的力量。
参考文献:
[1]萧冰.李雅.动画美术设计基础.上海:上海交通大学出版社 2008.[2]尾泽直志[日本] 图说动画规律 北京:中国青年出版社.2006.
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范文五:浅谈英语绘本教学的重要性
·教学探讨·
浅谈英语绘本教学的重要性
江苏省常熟市塔前小学 卢颖怡
【摘要】英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,感受英语语言的魅力,丰富小学英语课堂,让学生享受阅读的快乐。
【关键词】英语绘本教学
培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起,切忌操之过急。但是如何才能激发学生阅读的兴趣呢?笔者在最近几年的英语阅读教学中采用了英语绘本这一形式的教学手段,学生不仅学习了如何阅读的方法,而且开阔了视野,可谓一举两得。 一、故事选取,通俗易懂,传递正能量 案例一 The king’s new clothes 这篇绘本是译林出版社6A unit 1 的story time部分的内容,故事为皇帝的新装,这则故事对于六年级的小学生来说,基本上人人都知,但是,用英语的方式来呈现,对于他们来说是很好奇,而且是非常感兴趣的,因此,笔者在教学中,先出示绘本中部分图片,请大家来谈一谈你从图片中看见了什么,学生们都非常投入,用简单的英语描述了图片的内容,如:The king likes new clothes.He isn’t wearing any clothes.等等。接下来,笔者带领学生共读课文,并请学生分角色朗读,整节课教学效果明显,学生兴趣盎然。 简析:该故事的选取有不少亮点1.拥有清晰的故事主线,学生通俗易懂。2.全文采用了一般过去时态和现在进行时态,句子结构简单,易于学生把握学习。3.出现了皇帝,两个骗子,小男孩,人群等角色,角色性格清晰,让学生在表演的时候可以容易把握角色的性格,表演的生动形象。4.故事以小男孩拆穿了骗子的诡计收场,渗透了要做一个诚实的人,敢于讲真话等做人的道理,传递正能量。5.故事能引起学生的学习兴趣,引导他们积极模仿,并进行探究性学习。 二、文本改编,减少难度,简化内容 案例二:The giving tree(爱心树) 绘本原著(节选): A long time ago, there was a huge apple tree. A little boy loved to come and lay around it every day. He climbed to the tree top, ate the apples, took a nap under the shadow... He loved the tree and the tree loved to play with him. 改编后文本:A long time ago, there was a big apple tree. A little boy loved the tree and the tree loved to play with him. Time went by... the little boy became a man,he didn’t like to play with the apple tree.So the tree gave him a lot of things,such as apples,truck to make the boy play with it.At last,the tree had nothing to give,it gave the boy
(上接第163页)
章表可作志意上的进一步探讨。 互换格借本事比兴 王铚提出了文章事对的“相资”“相须”之说,认为“文章有彼此相资之事,有彼此相须之对,有彼此相须而曾不及当时事,此所以助发意思也”,并拈出王安石《贺韩魏公罢相启》为例指明该手法之妙。 《贺韩魏公罢相启》即今天常谈论的《贺韩魏公启》,里面“相资”“相须”之例句为: 内揆百官之众,外当万事之微,国无危疑,人以静一。周勃、霍光之于汉,能定策而终以致疑;姚崇、宋璟之于唐,善政理而未尝遭变。记在旧史,号为无功。未有独运庙堂,再安社稷,弼亮三世,敉宁四方,崛然在诸公之先,焕乎如今日之懿。若夫进退之当于义,出处之适其时,以彼相方,又为特美。 用周勃、霍光、姚崇、宋璟等燮理阴阳之功德隐喻、起兴韩魏公“兼两镇之节麾,备三公之典策”将大有作为、建立伟大功绩,以古事相资相须,事对工整。 王铚考证这一手法由唐人作诗“互换格”脱胎而来,检索张懋贤编次的《诗源撮要》,在对杜甫《秋兴八首》(其六)的解说中,有“首尾互换格”之名,全文如下: 瞿塘峡口曲江头,万里风烟接素秋。(吴氏曰:瞿塘在峡口,曲江在长安,此之去彼万里之遥。此言夔府之接长安,因第一句带第二句之意。正所谓变中之不变也。)
its old roots to rest. 简析:原来的爱心树文本冗长,词汇语法难度太大,所以笔者决定把绘本改编成适合高年级阅读的小绘本故事。词汇也由难度比较大的词汇改成简单的词汇,这样不仅缩短了绘本的篇幅,降低难度,迎合小学生的口味,更加适合六年级学生来学习 三、课文拓展,复习巩固。 案例三:苏州工业园区唯亭学校 李建东执教Unit4 Road safty 单元复习课 Some people cross with the red man.That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly, so cars may hit(撞倒) them.We should tell them, “You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.” 简析:李老师自制了一段简单的绘本,他从马路安全这个大课题中得到启示,自制了三段不安全过马路的行为,并告诉大家应该怎样安全过马路,这些文本不仅复习了旧知,更激发了学生阅读绘本故事的兴趣。通过自制绘本的形式,把平时比较机械刻板的复习课变成了一堂生动有趣的故事课,学生不仅可以提高自我的阅读能力水平,更在无形中复习了本单元的知识点,提高了课堂效率,可谓一举多得。 四、多元文化碰撞,开阔学生视野 案例四:儿童英语绘本读物《格林奇如何偷走圣诞节》 简析 笔者节选了《格林奇如何偷走圣诞节》中的片段,与学生共读,在绘本阅读的过程中慢慢告诉学生西方圣诞节的由来,过圣诞节要做哪些准备,以及一些简单的圣诞祝福用语,并在圣诞节快要来临之前按照绘本中介绍的方法布置教室,使学生在了解中西方文化差异的同时,重视自己的文化传统,也懂得去尊重其他名族的文化传统。 教学实践证明,英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,感受英语语言的魅力,丰富小学英语课堂,让学生享受阅读的快乐。随着绘本故事教学研究的不断深入,这些效应会越来越明显,从而成为推动小学英语教学改革的一股力量。 【参考文献】 [1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社. 花萼夹城通御气,芙蓉小苑入边愁。(此言曲江之地势宫苑如此。花萼、芙蓉,曲江之苑名也。通御气、入边愁,言素秋之景致也。) 珠帘绣柱围黄鹄,锦缆牙樯起白鸥。(此言曲江之景繁华如此。昔时有之而今则无矣,应在下句。) 回首可怜歌舞地,秦中自古帝王州。(回首,总言上六句歌舞地,指中四句。见其兴替如此,秋兴之不浅也。邹氏曰:上句应起联,下句应二联。盖歌舞地指曲江池,唯有风烟而无繁华。故云:可怜也。) 范仲淹还姓有工 据《宋史·范仲淹传》记载: 仲淹二岁而孤,母更适长山朱氏。从其姓,名说。少有志操;既长,知其世家,乃感泣辞母,去之应天府,依戚同文学。昼夜不息,冬月惫甚,以水沃面;食不给,至以糜粥继之。人不能堪,仲淹不苦也。举进士第,为广德军司理参军,迎其母归养。改集庆军节度推官,始还姓,更其名。 范仲淹初以朱说名登科,后为改回原姓,特上《乞还姓表》一篇,内中有云:“志在投秦,入境遂称于张禄;名非伯越,乘舟偶效于陶朱。”此一联乃袭用古人全语,即唐郑准代成汭所作《乞归姓表》中的名联“名非伯越,浮舟难效于陶朱;志在投秦,出境遂称于张禄”。郑准用范蠡、范睢改名换姓的旧典,范仲淹因袭此联,基本未作改动,然而王铚却对此评价不低。究其原 (下转第136页) 135