范文一:诗经采薇教学设计 《采薇》教学设计
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《小雅?采薇》
【教学目标】
1、积累掌握文中重要的文言知识。
2、反复诵读,感知课文,能翻译课文。
3、了解诗歌的的思想内容及重章叠句等艺术特色,把握诗歌中人物的感情经历。
【教学重点】
掌握文中重要的文言字词,体会诗中融情于景、重章叠句等手法及其作用。
【教学难点】
把握戍卒的形象,领会其思想情感及社会意义。
【教学方法】诵读法、文本研习法、讨论法
【课时安排】2课时
1
第一课时
【教学过程】
一、 导入(介绍《诗经》相关知识)
《诗经》是我国第一部诗歌总集,收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称《诗经》为《诗》,或取其整数称《诗三百》、《三百篇》。 内容上分为风、雅、颂三部分,其中“风”是地方民歌,有十五国风,共一百六十首;“雅”主要是朝廷乐歌,分大雅和小雅,共一百零五篇;“颂”主要是宗庙乐歌,有四十首。表现手法主要是赋、比、兴。“赋”就是铺陈(敷陈其事而直言之也),“比”就是类比(以彼物比此物也),“兴”就是启发(先言它物以引起所咏之词也)。《诗经》思想和艺术价值最高的是民歌,“饥者歌其食,劳者歌其事”,《伐檀》、《硕鼠》就是“风”的代表作。
二、朗读课文,整体感知
(注意重点词语解释)
三、课文讲析
1(“采薇采薇,薇亦作止。曰归曰归,岁亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑启居,玁狁之故。”
薇菜采了又菜,薇菜冒出了芽尖。说要回家了要回家了,但已到了年末仍不能实现。有家等于没有家,都是因为和玁狁打仗的缘故。没有时间安居休息,都是因为和玁狁打仗的缘故。
2
2(“采薇采薇,薇亦柔止。曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未
定,靡使归聘。”
薇菜采了又采,薇菜多么鲜嫩。说要回家了要回家了,心中多么忧闷。忧闷的心好像烈火在燃烧,又饥又渴实在难忍。我驻守的地方还不安定,没有人可委托去打听家里的消息。
3.“采薇采薇,薇亦刚止。曰归曰归,岁亦阳止。王事靡盬,不遑启处。忧心孔疚,我行不来~”
薇菜采了又采,薇菜已经又老又硬。说要回家了要回家了,又到了十月小阳春。王室的征役没有休止,哪能有片刻休息。心中是那么痛苦,我生怕此行回不了家。
4.“彼尔维何,维常之华。彼路斯何,君子之车。戎车既驾,四牡业业,岂敢定居,一月三捷。”
什么花儿开得盛,棠棣花开密层层。什么车儿高又大,高大战车将军乘。驾起兵车要出战,四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居,一月要争几回胜~
5.“驾彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭鱼服。岂不日戒,玁狁孔棘~”
驾起四匹雄马,四匹马高大而又强壮。将帅们威武的靠立在战车上,士兵们也靠它隐蔽遮挡。四匹马行列整齐、动作熟练,(士兵们身上挂着)象牙装饰的弓和鲨鱼皮箭袋。怎么能不每天戒备呢,玁狁之难很紧急啊~
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6.“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀~”
回想当初出征时,杨柳依依随风吹;如今回来路途中,大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲,我的哀痛谁体会~
四、 思考:《采薇》 一诗表达了普通士兵怎样的思想感情,
明确:表现了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛,表达了对战争的不满和对故乡的思念。
第二课时
教学过程:
一、导入(复习《诗经》相关知识)
二、回顾重要文言字词
三、结构梳理
第一章至第三章:忆思归之情,叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第四、五章:直接写战事
第六章:写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
四、问题探究(学生讨论交流,合作探究)
1、《采薇》一诗表达了普通士兵怎样的思想感情,作者为什么从“采薇”写起,
明确:表现了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内
4
心伤痛,表达了对战争的不满和对故乡的思念。
这是“起兴”的手法。以“薇”的从“作”到“柔”到“刚”的生长过程,暗示的时间的流逝和戍边的漫长。
2、诗歌前三章诗句有什么特点,这种手法有什么作用,
明确:重章叠句
内容上:关键词语的变化,表现了时间的流逝,时序的更替。抒发了主人公的焦虑,痛苦的心情随着服役期限的无限延长越来越重,思乡之情越来越浓。
音节上:反复咏唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调,在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
3、朗读四、五两章,思考:
(1)这两章写了些什么,此处运用了什么表现手法,
明确:对战争场面的描写。写的是战车,战马,象弭,鱼服以及士兵的劳累奔波,饥渴难当。运用了细节描写。
(2)从这两章中,你还能读出些什么,是怎么表现出来的,
明确:通过对比,写出了苦乐不均的怨恨情绪。
4、佳句赏析:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”
明确:征人离家之时,正是桃红柳绿的丽春,面对美景,征人却不得不与亲人分别,杨柳依依,正含着不忍与亲人分别的依依之情。春色愈美,愈能惹起生死离别的哀愁。(以乐衬哀)
5
苦尽甘来,能活着踏上归途,不久将和家人团聚,但偏偏遇上坏天气,还要忍受途中的饥寒,以哀景写乐,增强了哀乐的鲜明对比度。
5、在一个大雪纷飞的日子,戍卒终于踏上了归途,这本来是一件令人兴奋的事,然而我们看到的是不是这样呢,为什么,
明确:“我心伤悲,莫知我哀”。悲和哀,可见戍卒归家途中是百感交集的;长久的戍边生活; 昔日上路时的依依不惜之情;今日返家路途的艰难和内心的悲苦。
五、艺术特色
1、重章叠句、叠词的运用
叠句、叠词(言情、状物)叠句,前三章的重章叠句中,文字略有变化,以薇菜的生长过程,衬托离家日久企盼早归之情,异常生动妥贴。叠音词:烈烈—表示内心忧思的炽烈;
业业、骙骙、翼翼—形容战马高大雄壮、行列整齐;
依依—描绘柳枝迎风飘拂、柔软袅娜的姿态;
霏霏—摹写雪花飞舞、纷纷扬扬的图景;
迟迟—形容士兵归途中饥寒交迫、步履艰难的情形。
2、借景抒情,融情于景,情景交融
3、比兴手法的运用
4、注重细节描写
5、和谐铿锵的节奏韵律
6
六、作业
1、熟读《采薇》
2、完成“课时同步练测”相关练习
【板书设计】
(1—3):叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
(4—5):直接写战争。
(6):写归途中悲伤痛苦的心情。
【教学反思】
《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛,这样的军旅生活离学生们的现实比较远,诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理让现在的学生去理解有些困难。所以,如何设置情境,如何引领学生去体会,去理解就成为本课教学中的难点。自我感觉本课对这方面难点的处理还不是很得力,希望下次可以得到改进。
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范文二:教学设计《采薇》
《采薇》教学设计
课题:《采薇》选自《诗经·小雅》 执教年级:高三 (1)(2)物理班
教材分析:高三语文第一学期第五单元(“亲情&故园”)中的第一篇课文,其充分展现了《诗经》的艺术特征和“思无邪”的亲情、故园情。
学生分析:对《诗经》的编订、体制、内容分类等已有一定了解,但在其艺术特点的鉴赏上比较薄弱,需要进一步加强。同时,由于《诗经》编订年代较为久远,其中所蕴含的人、事、情对于目前的学生(尤其是理科生)而言比较难以感受和体会。 教学目标:
一.知识技能目标:
1对《诗经》的基本内容进行系统复习 2知道“赋比兴”“重章叠句”的基本概念
3学会从“赋比兴”、句式和章法、叠字等角度入手,鉴赏分析《采薇》(即《诗经》)的艺术特点 二.过程方法目标:
1阅读文章,学会鉴赏《采薇》中“赋比兴”“重章叠句”“叠字”的运用 2积累《采薇》中的重点实词、虚词 三. 情感、态度价值观
1感受体会古代戍边战士对战争的厌恶和对家乡故土思念的真挚情感
2体会诗境深层的生命流逝感、对生命本体的关照以及对宇宙渺小人生的感伤 3理解家园亲情的深层文化内涵 教学重点:
1对“赋比兴”、“重章叠句”的鉴赏
2感受体会古代戍边战士的真挚情感,体悟生命本体在历史、时空中流逝的无奈 3理解家园亲情的深层文化内涵 教学难点:
1对“赋比兴”、“重章叠句”“叠词”的鉴赏 2挖掘诗境深层含义
教学时间:2个课时(80分钟) 教学媒体:PPT、板书展示 教学流程(活动)
【在指导老师的帮助下,修改2次而成。课前1次,课后1次】 教学流程以提问形式为主来表现
预习作业:阅读《采薇》,根据课文注释,疏通文意
板书设计:
《采薇》
选自《诗经·小雅》
追忆唱叹之作 思乡之情
叙述/抒情
1—5 6
戍边日常生活(1-3) 行军作战(4-5) 1—3
赋比兴 重章叠句
赋:铺陈直叙
比兴:借。。。。比喻。。。。 载体
重章叠句:感情回旋中递增 音韵和谐 一唱三叹 复沓结构 4-5
自豪之情
自问自答
解释“靡使归聘”的原因 6 哀
直接抒情 间接抒情
乐景写哀,哀景写哀,倍增其哀
杨柳 谐音“留别”的留
宋之问《渡汉江》“近乡情更怯,不敢问来人”
语言 叠词 依依 霏霏 迟迟
描写战争之苦,表达思归之情→个体生命在宇宙时间中虚耗流逝感
亲情家园:人精神、心灵的栖息地
《诗经》我国第一部诗歌总集 称“诗三百” 有6篇笙诗(有目无词) 反映了西周初年至春秋中叶的社会生活
内容:风、雅、颂
艺术表现手法:赋比兴 (合称“六义”) 重章叠句 双声叠韵 叠词 四字句式
流传版本情况:齐、鲁、韩、毛
作业:任选一个角度对《蒹葭》进行鉴赏(150字左右)
范文三:诗经采薇教学设计
《诗经采薇》教学设计
迎旭小学 王香芳 教学目标:
1、会认5个字。
2、朗诵古诗,熟读成诵。
3、通过看图读诗,使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。
教学过程:
一、图画激趣,孕伏导入
1、出示课件:以书上图画为基本,加上“古道”“荒城”和远行的人,再配以春风吹拂草地的动感,在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。
2、在出示课件的同时,响起悠扬、凄婉的古筝曲,渲染草原的空旷和离别的愁绪。
3、孩子们,用你们的心去静静地听,用你们的眼睛仔细地看,你看到了什么?想到了什么?感受到什么?
4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画,放手让学生全身心地投入到音画之中,像诗人一样,尽情地去感受、去体验。
5、你看到了什么,想到什么?感受到什么?分层要求,孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。
6、学生自由表达,谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中,相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情,感受送朋友时的离别愁绪。
7、大家的耳朵会听,眼睛会看,小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言,老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。
想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。
二、整体通读,读准字音,读顺诗句
1、出示带拼音的生字卡片,卡片外形像小草,指名认读。
2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。
3、调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了,你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。
4、字宝宝夸大家真能干,把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉迷藏的游戏,有兴趣吗?赶快拿出铅笔,打开课本第122页,在这首诗中找出字宝宝,画上圈,再大声地读几遍。
5、大家的本领真大,都把字宝宝找到了。快速看看这首诗,一共有几句话?(4句) 你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读,教师巡回辅导。
你觉得自己哪句话读得最棒,想读给大家听?孩子们自信地读自己读得最好的一句话。
6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读?
这两位小朋友真能干,如果两位小朋友能合作,把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作,试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗? 谁能勇敢地站起来,一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。 表扬勇敢的孩子。
三、读品结合,渐入诗境
1、你从这位小朋友的朗读中,感受到什么?
(任由孩子们说,说出大意即可,说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)
2、这首诗中还有你不明白的地方吗?
根据学生质疑,相机引导孩子们结合图文感悟。
(1)“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过,可利用学生已有的知识经验作为教学资源,让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道,晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去,凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3、不懂的地方弄明白了,再读读诗,你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读,引导学生在读中感悟,使学生渐惭进入诗境。
四、整体诵读,体悟诗蕴
1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们,一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。
2、音乐响起,老师有感情地诵读,请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应,引导学生体悟诗蕴。
孩子说完感受,请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟,可以是对草原的赞美,可以是对小草的歌颂,还可以表达送别友人时的依依惜别之情,让孩子个性化诵读。
3、这么美的诗,你能把它背下来,记在脑子里吗?
自由背、指名配乐背、配乐齐背。
五、小结全诗,课外延伸
这短短的几句话,40个字,把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作,这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗,是我国古代著名的大诗人。回家后,大家找找白居易的其他诗读一读,感受其中的诗情画意,激发大家读古诗的兴趣。
范文四:《采薇》教学设计
教材分析:
《采薇》出自《诗经小雅》,八年级语文下册节选了其中一段。《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗,诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情,课本所选一段则主要写士卒归乡途中抚今追昔,痛定思痛而更加悲伤。
设计理念:
本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神,倡导自主、合作、探究的学习方法,我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围,让学生参与知识与能力获得的过程。 学生分析:
对八年级的学生,此前接触了一此古代诗歌,但对古体诗歌了解不多,因而课堂上老师将引导他们,并努力为他们创设宽松、和谐气氛,调动他们的积极性和主动性,并且给他们以最充分的表现机会和最广阔的施展空间。
教学目标:
1、了解《诗经》常识:风、雅、颂、赋、比、兴。
2、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏,能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏
3、体验家园之思对一个人的成长的影响,激发学生热爱家乡的感情。
教学重点:
1、 了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考的能力,表达自己的体验感受,展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高诗歌鉴赏水平。
教学难点:
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高诗歌鉴赏水平。
教学过程:
1、 新课导入
(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。)
小时候,乡愁是一枚小小的邮票:我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票:我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓:我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡:我在这里,大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实,每个人都有自己生于斯长于斯的家园,每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的,有时甚至让人魂牵梦绕,荡气回肠。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!
2、背景知识(该项内容可让学生自己完成,教者根据情况作必要的补充。)
《诗经》和“〈诗经〉六义”
师:请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享
生1:《诗经》是我国第一部诗歌总结,共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”,汉代儒者奉为经典,乃称“诗经”。
生2:根据音乐的不同,《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分,“风”即“国风”,是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐,“雅”是周朝王畿之乐,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分为“大雅”“小雅”,“大雅”大多是时代较早,以歌颂为主的诗,共31篇;时代
较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”,共74篇
生3:“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来,被称为“《诗经》六义”
师:同学们说的非常好, 《诗经》的305篇诗歌,多是西周初年至春秋中叶的作品,产生于今山西,陕西、河南、山东、湖北等地。大体上说,《风》是民间乐歌,《雅》是宫廷乐歌,《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品,具有较高的思想性和艺术性,代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品,或揭露当时的社会政治的黑暗,或反映徭役,兵役的痛苦,或表现劳动生活的苦乐,或描述爱情婚姻的悲欢,从各个侧面广泛的展示了古代社会,政治和日常生活的图景。
3、学生朗读,整体把握
师:请同学们思考这首诗表现了什么样的主题?
生1:我觉得这首诗歌抒发了戍边士兵的思乡之情。
生2:这首诗表现了士兵们的悲伤心情。
师:诗中的地点是?
生:归乡途中。
师:谁能再说说?
生3:这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔,痛定思痛而更加悲伤。
4、自主学习
师:下面请同学们疏通词句,掌握主要内容。
(教师请三名同学疏通词句,从而使学生了解文意)
想我当年出征日,杨柳春风真美丽。如今归来返故里,却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫,又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心,谁人知晓叹伶仃。
5、合作探究
(让学生畅所欲言,允许从不同方法去读去看,答错了不批评,然后再分小组讨论发言,进行交流汇总。)
师:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。你是怎样理解的? 生1:“杨柳依依”句回首往事,“依依”写出了柳枝随风摇曳之状。
生2:这一句也表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。
师:说的很好。
生3:“雨雪霏霏”句抒发了归人浓烈的思乡之情。
师:天气怎么样?
生4:不好,下雨,下雪。
师:阴霾的天气,纷纷扬扬的雪花,有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
师:古人对这两句诗做出了高度的评价,你们知道他们是怎样评价的吗?
生5:刘义庆《世说新语?文学》:“谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰:‘昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。’”
生6:方玉润《诗经原始》中评说:“此诗之妙,全在末章,真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀之有耶?”又说:“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神,绝世义情,知古常新。”
生7:清人王夫之在论《诗经?小雅?采薇》这两句时说:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”
师评:一以往昔之虚衬眼前之实,以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以景写情,情景交融,含畜
形象,耐人寻味;三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比,突出不胜今昔之感;四大雪交加,饥渴难当,情境实悲;五语调低沉,低回往复,气氛悲怆。
师:其他几句呢?
生8:“行道迟迟”一句书写了戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
生9:最后一句:“我心伤悲,莫知我哀”,直抒胸臆。抒发了悲痛的心情。
师:前三句既是写景写境,又是抒情,融情于景,寓情于境,情与景与境交融,相映成辉。
6、探究艺术特色
巧用叠字叠句,或抒忧愤感情,或描摹事物状态,或绘自然景物的特征,都非常准确优美,富有形象性和表现力,声调和谐,增添了语言的艺术魅力。
7、交流延伸
⑴写一首诗或一段文字,表达你对“乡愁”的新的体验。
⑵将你的诗先在小组交流,修订后,再在全班交流。
⑶课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品,将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
范文五:《诗经·采薇》教学设计
一、教学目标:
知识与技能
1.了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界。
2.研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。
3.进一步认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。
过程与方法
1.自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2.探究学习,探讨诗歌中的乡思情结的内涵,体验这一美好的感情。
3鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
1.体验家园之思对一个人的成长的影响,激发学生热爱家乡故土的感情。
2.在更广阔的阅读视野中,比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高自己的文学修养。
二、教学重点
1.了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情。
2.培养独立阅读、独立思考的能力,表达自己的体验感受,展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3.比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高诗歌鉴赏水平。
三、教学难点
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高诗歌鉴赏水平。
四、课时安排 2课时
五、教学过程
第一课时
(一)课前预习
布置学生独立预习,完成学习过程评价表。
项目叙述或回答
归纳?整理1学习本板块时,你有哪些字不会读?积累了哪些词语?2你了解哪些有关《诗经》的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子,写出你自己的感受。 思考?感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?发现?创新1“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料,找出古人对这两句诗的评价,谈谈你的看法。2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。 评价:
课前检查与反馈:
1.字音
玁狁(xiǎn yǔn)不遑( huáng )不来( lài )孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )喧嚣( xiāo )寰宇huán 神裔 yì 肴馔(yáo zhuàn)宅邸( dǐ )逃遁( dùn )象弭( mǐ ) 归聘( pìn )四牡mǔ )骙骙( kuí )小人所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù fēi )载渴载饥( zài )整饬( chì )
2.字形
靡(靡费)聘(聘请)霏(烟霏)遁(遁词)睽(众目睽睽)
糜(糜烂)骋(驰骋)菲(芳菲)循(遵循)骙(四牡骙骙) 遑(不遑)戍(戍守)戎(戎装)弥(弥漫)饬(整饬) 徨(彷徨)戌(戊戌)戒(戒严)弭(消弭)伤(伤感)
3.解释加点字
靡室靡家(无)不遑启居(空闲)载饥载渴(又)靡使归聘(问候)
岁亦阳止(农历十月)忧心孔疚(很,非常)戎车既驾(已经)
四牡业业(高大的样子)雨雪霏霏(下雪)我行不来(慰劳,劝勉)
彼尔维何(花盛的样子)维棠之华( 同“花” )
彼路斯何(同“辂”,大车)岁亦莫止(同“暮”,年底)
4.翻译下列句子
①我心伤悲,莫知我哀 ②我戍未定,靡使归聘: ③忧心孔疚,我行不来: ④君子所依,小人所腓:
(二)新课导入
(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。)
小时候,乡愁是一枚小小的邮票:我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票:我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓:我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡:我在这里,大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实,每个人都有自己生于斯长于斯的家园,每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的,有时甚至让人魂牵梦绕,荡气回肠。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!
(三)整体感悟
1.自主学习《采薇》。
自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2.全班交流,师生评点。
① 诵读
(鼓励学生进行诵读竞赛,并由学生去比较和评点,促进提高。)
(有条件的可利用多媒体录音作示范,供学生比较学习)
② 翻译
(学生翻译,尽量由学生补充、订正,教师适时加以启发、指点。)
(鼓励学生课前翻译全诗。)
再读诗歌,疏通词句。
译文:野豌豆苗采几把,一些豆苗已长大。说回家啊难回家,岁末又将来临啦。没有屋来没有家,只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来,只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采几把,豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家,心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳,又饿又渴实难当。战事难将帐安定,无人归家问音讯。
野豌豆苗采几把,豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家,转眼又去半年啦。朝廷差事不停遣,没有一处可休闲。忧心积郁成久痛,只恐死讯往家送。
路边何花争娇艳?白棣花开一片片。路边何车真威武?将军出征将路堵。战车前方套上马,四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐?一月捷报一箩箩。
趋车策马征四方,马儿强健势浩荡。将军树威车旁立,兵士也车隐蔽。四马雄威多整齐,雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备?匈奴战事催人急。
想我当年出征日,杨柳春风真美丽。如今归来返故里,却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫,又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心,谁人知晓叹伶仃。
③ 了解作品主旨
问:《采薇》一诗表达了怎样的情感?
答:表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
问:你认为哪些诗句最能表现这种情感?
答:“曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”“忧心孔疚,我行不来。”“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”“我心伤悲,莫知我哀。”
④ 当堂成诵
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