范文一:特殊过程的控制步骤
特殊过程的控?制步骤
特殊过程是指?某些加工质量?不易或不能通?过其后的检验?或试验而得到?充分验证的过?程(工序)。典型的特殊过?程有:焊接、热处理、电镀、涂漆、塑料、铸造、锻造、压铸、粘结等。不同的行业都?能找到自己所?具有的特殊过?程。这种特殊过程?加工的产品质?量不能完全依?靠检验来验证?,需要进行连续?的参数监控,以确保过程质?量的稳定。特殊过程质量?控制的基本准?则有
3点:
a)程控制的严格?程度应视产品?类型、用途、用户要求和生?产条件等情况?而有所区别,应依 据企业的具体?情况采用不同?的控制手段;
b)特殊过程必须?进行全过程的?质量控制,任何工艺环节?都应处于受控?状态;
c)根据工艺特点?,加强工艺方法?试验验证,及时总结最佳?工艺控制参数?,列入工艺规程?并对工艺参数?进行连续控制?。
特殊过程的控?制主要由以下?步骤组成。
1( 制订制度 落实责任
为了加强对控?制点的管理,应制订切合本?企业实际的控?制点管理制度?,明确控制点有?关部门和人员?的责任分工,规定日常工作?程序和检查、验收、考核办法。
参与控制点日?常工作的人员?主要有:操作者、巡回检验员、机修员、车间质量管理?员,他们应作如下?分工并建立岗?位责任制。
a)操作者——熟练掌握操作?技能和本工序?质量控制方法?,并且取得一定?资格;明确质量特性?技术要求和控?制目标;正确测量、自检、自分、自做标记并按?规定填写原始?记录和控制图?表;做好设备工装?的维护保养和?点检;根据工序质量?波动规律,及时进行自我?调节控制;发现工序异常?,迅速向质管人?员报告,请有关部门采?取纠正措施。
b)巡检员——按检验指导书?对控制点进行?重点检查,将检查结果及?时告知操作者?,当好操作者质?量自控的参谋?并作好检查记?录;监督检查操作?者是否遵守工?艺纪律和工序?控制要求,配合做好“三自一控”活动,及时向操作者?和班组长反馈?工序异常的信?息并向车间技?术组报告重要?质量信息。
c)机修员——按规定定期对?控制点设备进?行检查和维护?,督促检查设备?点检活动;根据点检信息?,及时对设备进?行检修和调整?,并做好设备维?修记录。
d)车间质量管理?员——做好本车间控?制点的现场督?促、检查和指导;建立控制点质?量信息渠道,定期利用原始?记录进行统计?分析,将质量异常情?况及时向有关?部门反馈,研究纠正措施?;收发记录表格?和控制图表;对各类人员进?行现场指导;参与对控制点?操作人员的培?训和资格
认证?;参加对控制点?的验收和日常?检查,负责定期测定?控制点工序能?力;负责对异常质?量波动的分析?和研究纠正措?施;参加工序质量?审核。
2 . 建立控制点和?复核
在产品投人大?批量生产的初?期,就应按工艺部?门提出的工序?质量控制计划?进行控制点的?建点活动。由于每个控制?点都是由不同?部门的不同人?员组成的一个?小集体,加上控制要求?方法不尽相同?,建立控制点是?比较复杂的组?织工作。应由质管部门?对全体有关人?员进行控制点?的基本概念和?方法的培训,每建立一个控?制点都要由工?艺部门召集有?关人员交底并?落实各人的工?作任务。
由于工序控制?文件是在正式?批量生产之前?编制的,其内容和要求?不一定完全切?合实际,工艺部门在建?点初期必须认?真组织复核,发现问题及时?修改和完善。在运行3个月?以后,如果认为基本?可行,工艺部门可以?会同质管部门?逐点组织验收?。
3. 信息反馈和处?理
控制点的质量?信息是生产现?场质量信息的?重要组成部分?,应由车间质量?管理员集中管?理。在各控制点的?控制图和数据?记录中,包含着许多宝?贵的质量信息?,车间质量员应?及时收集、汇总,会同工艺人员?进行统计分析?,作为指导这些?工序的重要依?据。对突发性异常?质量信息,应建立高效的?信息传递渠道?,以便及时作出?反应使控制点?保持受控。
4 .检查和考核
为使控制点活?动保持正常,定期检查和不?定期抽查是十?分必要的。检查可按本企?业控制点管理?制度的规定执?行。一般有:本班组组长和?质量员自查;本车间领导、质管员和技术?组长抽查;巡检员结合查?产品的检查;质管部门会同?工艺部门组织?的抽查和各级?领导干部亲自?组织抽查等。每次检查均应?有记录并作为?考核的依据。
5. 控制方法的改?进
控制点是工序?质量审核的主?要对象。通过审核可以?寻求改进控制?方法的途径,任何改变都必?须认真验证,按规定程序由?工艺部门将修?改后的内容纳?入质量控制文?件。
范文二:特殊过程的控制步骤
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特殊过程的控制步骤
特殊过程是指某些加工质量不易或不能通过其后的检验或试验而得到充分验证的过程(工序)。典型的特殊过程有:焊接、热处理、电镀、涂漆、塑料、铸造、锻造、压铸、粘结等。不同的行业都能找到自己所具有的特殊过程。这种特殊过程加工的产品质量不能完全依靠检验来验证,需要进行连续的参数监控,以确保过程质量的稳定。特殊过程质量控制的基本准则有3点:
a)程控制的严格程度应视产品类型、用途、用户要求和生产条件等情况而有所区别,应依 据企业的具体情况采用不同的控制手段;
b)特殊过程必须进行全过程的质量控制,任何工艺环节都应处于受控状态;
c)根据工艺特点,加强工艺方法试验验证,及时总结最佳工艺控制参数,列入工艺规程并对工艺参数进行连续控制。
特殊过程的控制主要由以下步骤组成。
1( 制订制度 落实责任
为了加强对控制点的管理,应制订切合本企业实际的控制点管理制度,明确控制点有关部门和人员的责任分工,规定日常工作程序和检查、验收、考核办法。
参与控制点日常工作的人员主要有:操作者、巡回检验员、机修员、车间质量管理员,他们应作如下分工并建立岗位责任制。
a)操作者——熟练掌握操作技能和本工序质量控制方法,并且取得一定资格;明确质量特性技术要求和控制目标;正确测量、自检、自分、自做标记并按规定填写原始记录和控制图表;做好设备工装的维护保养和点检;根据工序质量波动规律,及时进行自我调节控制;发现工序异常,迅速向质管人员报告,请有关部门采取纠正措施。
b)巡检员——按检验指导书对控制点进行重点检查,将检查结果及时告知操作者,当好操作者质量自控的参谋并作好检查记录;监督检查操作者是否遵守工艺纪律和工序控制要求,配合做好“三自一控”活动,及时向操作者和班组长反馈工序异常的信息并向车间技术组报告重要质量信息。
c)机修员——按规定定期对控制点设备进行检查和维护,督促检查设备点检活动;根据点检信息,及时对设备进行检修和调整,并做好设备维修记录。
d)车间质量管理员——做好本车间控制点的现场督促、检查和指导;建立控制点质量信息渠道,定期利用原始记录进行统计分析,将质量异常情况及时向有关部门反馈,研究纠正措施;收发记录表格和控制图表;对各类人员进行现场指导;参与对控制点操作人员的培训和资格认证;参加对控制点的验收和日常检查,负责定期测定控制点工序能力;负责对异常质量波动的分析和
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研究纠正措施;参加工序质量审核。
2 . 建立控制点和复核
在产品投人大批量生产的初期,就应按工艺部门提出的工序质量控制计划进行控制点的建点活动。由于每个控制点都是由不同部门的不同人员组成的一个小集体,加上控制要求方法不尽相同,建立控制点是比较复杂的组织工作。应由质管部门对全体有关人员进行控制点的基本概念和方法的培训,每建立一个控制点都要由工艺部门召集有关人员交底并落实各人的工作任务。
由于工序控制文件是在正式批量生产之前编制的,其内容和要求不一定完全切合实际,工艺部门在建点初期必须认真组织复核,发现问题及时修改和完善。在运行3个月以后,如果认为基本可行,工艺部门可以会同质管部门逐点组织验收。
3. 信息反馈和处理
控制点的质量信息是生产现场质量信息的重要组成部分,应由车间质量管理员集中管理。在各控制点的控制图和数据记录中,包含着许多宝贵的质量信息,车间质量员应及时收集、汇总,会同工艺人员进行统计分析,作为指导这些工序的重要依据。对突发性异常质量信息,应建立高效的信息传递渠道,以便及时作出反应使控制点保持受控。
.检查和考核 4
为使控制点活动保持正常,定期检查和不定期抽查是十分必要的。检查可按本企业控制点管理制度的规定执行。一般有:本班组组长和质量员自查;本车间领导、质管员和技术组长抽查;巡检员结合查产品的检查;质管部门会同工艺部门组织的抽查和各级领导干部亲自组织抽查等。每次检查均应有记录并作为考核的依据。
5. 控制方法的改进
控制点是工序质量审核的主要对象。通过审核可以寻求改进控制方法的途径,任何改变都必须认真验证,按规定程序由工艺部门将修改后的内容纳入质量控制文件。
范文三:教学过程设计的基本步骤
教学过程设计的基本步骤
教学过程设计包括明确教学任务、确定教学目标、分析教学内容和教学对象、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等基本步骤。
案例:
《染色体的变异》教案
摘要 本文介绍了“染色体变异”一节的教学中,如何通过动画演示、动手操作、打比方使学生构建染色体组的概念,以及如何使学生明确二倍体、多倍体之间的区别和联系。
关键词 染色体变异染色体组 二倍体 多倍体
一、教材分析
1、内容和地位
“染色体变异”是生物必修二(人教版)第三章第四节的内容,讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体等概念,其中染色体组是本节内容的核心概念,是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育等知识有联系,也是学习“关注人类遗传病”一节的基础,还与生产、生活和人类的健康知识有关,对学生有着相当大的吸引力。因此,本节教学通过设置问题情景,让学生观察、动手、思考和讨论,不仅可以让学生构建生物学的有关概念,而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
2、重难点
教学重点:染色体数目的变异。
教学难点:二倍体、多倍体的概念及其联系。
二、教学目标分析
1、知识目标:说出染色体结构变异的基本类型及其对生物的影响;描述染色体组、二倍体、多倍体的概念,并能准确运用这些术语。
2、能力目标:通过演示果蝇产生配子的过程,培养学生的观察能力、空间想象能力,运用减数分裂培养知识的迁移能力。
3、情感态度和价值观:培养学生的动手能力,激发学生勇于探索的热情,使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。
三、教学过程设计
教师引入:
导入:2001年3月,中国医学科学院给孙渤(曾出入于科威特等海湾战争地区)等五人进行了一次免费的体检,结果是:五人全部是染色体变异,他们的免疫系统、神经系统、内分泌系统、呼吸系统、生殖系统等方面均遭到了严重破坏,是受美军投下的贫铀弹的核辐射侵害所致。
教师总结:在前面学习中,我们知道基因会突变,染色体是基因的载体,染色体怎么也会变异?什么是染色体变异?为什么染色体变异会有这么大的影响?从而引入新课。
(一)染色体结构的变异:
用多媒体投影相关资料:
? 人的第5号染色体短臂缺失,患猫叫综合征。
? 果蝇x染色体上某一区段的重复,可使正常卵圆形眼变为棒状眼。
? 近日杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查时发现,她的第9号染色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病因。
?如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位,会使人患慢性粒细胞白血病。
教师引导学生“染色体结构的变异有四种类型:缺失、重复、易位、倒位。教师指导学生阅读课本p85-p86页“染色体结构变异示意图”,让学生主动了解染色体结构变异的四种类型。提问:刚才的资料中表明,染色体结构的变异会对生物产生影响。学生思考问题:为什么染色体结构的变异会对生物产生影响,
学生阅读相关内容,得出:染色体结构的改变,会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变,而导致性状的变异。
(二)染色体数目的变异:
(展示舟舟的图片)
教师讲述:这是一位指挥家正在指挥上海交响乐团演奏,他的演出博得了在场观众的喝彩,可就是这样一位天才的指挥家却不是一个健康的人,他是一位21三体综合征患者,俗称“弱智”。那他为什么会得这种病呢,让我们从遗传学角度找一找原因。
(展示患者体细胞中的染色体图)
教师:正常人体细胞中有多少条染色体,患者呢,
生:46 、 47
教师:通过刚才的学习我们知道,染色体结构的变异会造成生物性状的改变,那么由这个案例来看,染色体的哪方面的变化也会造成生物性状的改变,
生:染色体数目的变异。
教师:那下面我们来学习染色体数目的变异,染色体数目可以分为几类呢,
学生借助书本回答:个别染色体的增加或减少、染色体成倍增加或减少。
1(非整倍性变异:个别染色体的增加或减少
教师:我们所举的21三体综合征就属于各别染色体增加的例子,当然也有染色体数目减数的例子,如:性腺发育不良患者就比正常人少了一条X染色体。(图片展示21三体综合征、性腺发育不良)
2(整倍性变异:染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少
(1)染色体组
教师:染色体是以怎样的形式成倍增加或减少的呢,要弄清楚这个问题先得学习一个新的概念——染色体组,那么什么是染色体组呢,
学生活动:用染色体模型搭配出染色体组组合
教师活动:引导学生获得对染色体组的一个感性认识:配子中的一组染色体。
教师活动:黑板展示果蝇的体染色体模型图,提问:同学们能在这模型图中找到类似刚才的这样一组染色体,指导学生带着问题阅读相关内容,然后让学生亲自动手操作,找出染色体组。
学生活动:借助书本,思考并动手找出染色体组。学生获得认识:体细胞中也有染色体组,染色体组由细胞中所有的同源染色体的一条来组成。
(展示果蝇体细胞染色体组图解,由学生活动的结果引出下面的内容)
学生观察、在再次阅读书本的基础上思考讨论以下问题:
(1)果蝇体细胞中有多少条染色体,几对常染色体,几对性染色体,
(2)?号和?号染色体是什么关系,?号和?号染色体是什么关系,
(3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体,
(4)果蝇的精子中有哪几对染色体,他们的形态、大小和功能相同吗,他们是什么关系,
学生活动:观察、思考
教师:果蝇体细胞中有多少条染色体,几对常染色体,几对性染色体,
生:8,3,1(X和Y)
教师:?号和?号染色体是什么关系,?号和?号染色体是什么关系,
生:同源染色体,非同源染色体
教师:雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体,
生:?和?、?和?、?和?、X和Y
教师:果蝇的精子中有哪几条染色体,他们的形态、大小和功能相同吗,他们是什么关系,
生:?、?、?、X或?、?、?、Y,不同,非同源染色体
学生总结染色体组的概念:一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,但又互相协调、共同控制生物的生长、发育、遗传和变异,这样的一组染色体叫做染色体组。
教师活动:展示多种细胞的染色体模型图,如在果蝇的模型图上每一条染色体再加上一条,或再加上一对同源染色体等等,让学生动手找出染色体组,以进行教学反馈,及时对所学知识进行巩固。
教师总结:染色体组数目的判断
师生共同总结判断染色体数目的方法:
1、细胞内形态相同的染色体有几条,则含有几个染色体组。
2、延伸:染色体组数=(染色体总数)/(染色体形态数)
(2)、二倍体、多倍体
教师:人和果蝇都是由什么发育而来,体细胞中含有几个染色体组,
生:受精卵、两个
教师引导学生得出二倍体、多倍体的概念
(课件展二倍体的概念:由受精卵发育而来的个体,体细胞中含有两个染色体组的个体
多倍体:由受精卵发育而来的个体,体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体)
教师举二倍体、多倍体的例子,加深学生的认识:二倍体和多倍体在生活中是常见的。
(三)总结
本节课,我们学习了“染色体结构变异和染色体数目变异”。在染色体数目变异中,主要了解了染色体组、二倍体、多倍体的概念。掌握二倍体的细胞中有两个染色体组,多倍体的细胞中有多个染色体组。预习提问:那是不是细胞中有两个染色体组的个体一定是二倍体,有三个或三个以上的染色体组的一定是多倍体呢,这个问题我们下节课再研究。
(四)巩固练习
教学目标巩固
1.下列变异中,不属于染色体结构变异的是( C )
A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断
C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1800 2、下列关于染色体组的正确叙述是( A )
A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中
C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失
3、果蝇的体细胞中有三对常染色体,一对性染色体。因此,果蝇体细胞中的染色体有( B ) A.一个染色体组 B.两个染色体组 C.四个染色体组 D.六个染色体组 4、四倍体的曼陀罗有48条染色体,该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为 ( C ) A.48 B.24 C.12
范文四:个性化教学过程的基本步骤
这是我假期里对究竟怎样进行个性化教学所做的一点研究和思考,发给你,请你与王校长研究如何在今年的个性化教改中加以落实。
个性化教学过程的基本步骤:
一、 教学准备:
第一步、了解学生写桌案
教师尽可能全面了解所教班级的每一个学生的兴趣、爱好、特长、家庭情况以及成长的社会环境,为每一位学生先写一份“桌案”。
第二步、分类编组写教案
根据对学生的了解情况大致把所教班级的学生分成n类,每类学生1-10名,写出分类分层次教学的教案并制作相应的PPT,以便有针对性地组织学生的学习活动。
第三步、设计活动备教具
根据教学工作的需要设置一定的教学活动场景,准备相应的教具和和实物,尽可能让学生在做中学。
第四步、个性空间搭平台
任课老师和班主任一道组织本班学生在世界大学城平台建立各自的个性化学习空间。
二、课堂教学(采用“发思解”教学法,即发现问题、思考办法、解决问题的教学方法):
第一步、设问
老师为每一个学习小组设置一个有趣的有问题的活动场景;
第二步、发现
每一个学习小组的学员在活动中迅速的发现了这个有趣的问题;
第三步、思考
每一个学员开始积极的思考这个问题的解决办法;
第四步、办法
把学习小组的每一个学员的解决问题的办法全部罗列出来; 第五步、解决
尝试用这些办法来解决问题,直到问题的全面解决。
在这里发现问题是为了培养学生的水平,这是“知”问题,学生的“知”一定要广博,也就是要做到“博于知晓”;解决问题是为了培养学生的能力,这是“行”的问题,学生的“行”一定要快,要敏捷,也就是要做到“敏于行动”,整个学习过程最终要做到知行合一。
三、教学反馈
第一步、填表。
每一个学生填写一份老师设计的教学反馈表,搜集学生自主学习的综合信息。
第二步、对话
老师和每一个学习小组的学员就发现问题和解决问题的过程进行简要对话,进行个性化指导与点评。
第三步、总结。
每一个学习小组对本次活动进行一个简要总结,并做好书面记录,形成学习成果报告。
四、教学反思
第一步、思考分析。
任课老师对本次教学实践活动的成败优劣进行思考和分析。 第二步、书面报告。
任课老师写书面教学反思报告。以便进一步改进今后的个性化教学工作。
范文五:教育研究的基本过程和步骤
教育研究的基本过程和步骤:选择研究课题,查阅文献资料,制定研究计划,分析研究资料,撰写研究报告。
教育研究的特点:。
教育研究的伦理原则:
教育研究的意义: 收集研究资料的方法是定量和定性的方法。
资料分析的基本步骤:阅读资料、筛选资料、解释资料。
研究论文可分为两大类:实证性的研究报告、理论性的学术报告。
影响研究方法选择的因素:综合与分析、归纳与演绎、因素的控制程度、数据的收集与分析。
常用的研究方法:历史研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、描述性研究法、相关性研究法、调查研究法、实验研究法、内容分析研究法。
课外、校外教育是指在课程计划和学科标准以外,利用课余时间,对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外、校外活动多数是以学生的亲身实践活动为主。
课外、校外活动的意义:课外、校外教育有利于学生开阔眼界、获得知识。
阔天地。
课外、校外教育的组织形式:群众性活动、小组活动、个别活动。 课外、校外教育是学校教育的补充。 小组活动是课外、校外教育的主要组织形式。
小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。
课外、校外教育的主要特点:自愿性、灵活性、实践性。 家庭、社会教育是学校教育的补充。
家庭教育的基本要求:和谐的家庭环境;对孩子的要求要合理、统一;要理解和尊重孩子;不断提高家长的文化素养和思想素养。
社会教育对儿童和青少年身心发展的途径和形式:
1、
2、
3、 学校、家庭、社会三结合,形成教育合力:
学校教育占主导地位;
家庭、社会和学校三者协调一致,相互配合;
加强学校与家庭之间的相互联系;
1、 相互访问
2、 建立通讯联系
3、 举行家长会
4、 组织家长委员会
5、 举办家长学校
加强学校与社会教育机构之间的互相联系
1、 建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
2、 学校与校外教育机构建立经常性的联系
3、 采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
班级是学校为实现一定的教育目标,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位;班级是学校行政体系中最基层的正式组织。
班级的功能:
1、
2、
3、 班级对学生心理健康的影响
4、5、
班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的功能:
1、
2、3、
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。(马卡连柯提出的)
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
当前我国学校班级管理中存在的问题:
1、
2、
解决的方法:
1、
2、3、班级管理的一般功能:
1、
2、
3、4、班集体的形成与培养:
1、2、3、4、
5、 培养正确的舆论和良好的班风
班主任在班级管理中的地位和作用:
1、
2、
3、
班主任的领导方式:权威型、民主型、放纵型;
班主任在班级管理中的影响力主要表现在:2、
班主任的个性影响力取决于三方面:
1、
2、3、班主任班级管理的内容及方法:
1、 以学生为主体,认真研究学生的特点
(1) 了解和研究学生(了解研究学生个人、了解学生的群体关系、了解研究学生的学习和生活环境)
(2) 了解学生的方法(阅读学生的有关材料、对学生本人或知情者的调查访问、对学生
各种活动中的行为表现进行观察。)
2、 有效的组织和培养优秀的班集体
3、
班主任做好班级工作的中心环节是组织和培养班集体。
有效做好班主任工作的前提是全面了解和研究学生。 班主任的素质直接决定班级的管理水平。
目标管理是由美国管理家德鲁克提出的。
奠定了班级组织的理论基础的作者是大教学论
班主任的中心任务是设计和建设良好班集体。
班级管理的实质是让学生的潜能尽可能的得到开发。
班级管理包括制定计划、组织实施和评价总结三个基本环节。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,它包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
社会德育是德育的新形势;
德育的意义:(中小学学生为甚麽要学习德育;)
1、 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
2、 德育是少年儿童健康成长的条件和保证;
3、 德育是实现我国教育目的的基础和保障;
德育的目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。
1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标:“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,是他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
德育的任务:
1、 培养学生树立坚定的政治方向;
2、 引导学生逐步树立科学的世界观和人生观;
3、 逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯;
4、 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质;
德育的内容:
1、爱国主义教育 2、理想教育
3、集体主义教育 (马卡连克) 4、劳动教育
5、人道主义与社会公德教育(公民教育)
6、自觉纪律教育 7、民主与法制观念的教育
8、科学世界观和人生观教育
集体主义教育就是使学生形成集体观念,关心集体和善于在集体中生活的教育。
德育过程是按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,已形成教育者所期望的思想品德过程,是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程是有四个相互制约的因素共同构成的:分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
德育从内容上看包括:政治教育、思想教育、道德品质教育。
德育过程的基本矛盾,就是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾。 德育过程的基本规律:
1、 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
2、 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
3、 德育过程是组织学生的活动和交往,统一多发面交与影响的过程
4、 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 我国中小学生的德育原则:
1、 社会主义方向相性原则
2、 从学生的实际出发
3、 知行统一原则(陶行知提出的)
4、 集体教育和个别教育原则(又称平行教育原则)
5、 正面教育与纪律约束相结合原则
6、 依靠积极因素,克服消极因素的原则
7、 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(马卡连克)
8、 教育影响的一致性和连贯性原则
德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位。
前苏联教育家马卡连克所说:“要尽量多的要求一个人,也要尽可能的尊重一个人。”
学校应加强控制和调节各种教育影响,使之形成一股强大的教育合力,确保学生的思想品德安设会要求健康发展。
2001年,颁布的《公民道德建设纲要》,提出了20字基本道德规范,即“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。”
德育的途径:(德育评定有哪些?)
1、 思想道德与其他学科教学(最直接、中心途径、主要途径)
2、 社会实践活动
3、 课外、校外活动
4、 共青团、少先队组织的活动
5、 校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、 班主任工作
常用的德育方法:
1、 说理教育法(最基本的方法)
2、 榜样示范法(桃李不言、下自成蹊)
3、 陶冶教育法(其身正,不令而行,其身不正,其令而不从。背诗、)
4、 实际锻炼法
5、 品德修养指导法(肯定或否定的评价)
6、 品德评价法(奖励或惩罚)
运用品德评价法要注意做到目的明确、公正合理,以表扬、奖励为主,批评、惩罚为辅。 选择德育方法的依据:
1、 德育目标
2、 德育内容
3、 中小学生的年龄特点和个性差异
德育工作的新形势:
1、 通过开展社区教育进行德育
2、 开展心理健康教育活动
3、 建立德育基地
4、 创办业余党校(高中阶段实施的)
我国新时期德育的特点:
1、 社会主义方向性
2、 全民性和民主性
3、 变革性
4、 开放性
集体主义教育是马卡连克教育思想的核心。
苏霍姆林斯基认为:“没有自我教育就没有真正的教育”“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心。自我尊重感、上进心”。
法国社会学家涂尔干出版的《道德教育论》,道德内论是由他律到自律的过程。
社会学习论兴起于本世纪60年代初,其代表人物是班杜拉。(观察模仿学习)
社会学习论关于道德教育的基本观点:儿童道德行为通过社会学习即观察学习可以获得和改变;
教师教学工作的基本环节:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导,血洗成绩的检查与评定。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最适合的表达方式和顺序,以保证学生有效地学习。
备好课是教好课的前提。
备课的意义:
1、 教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法;
2、 写好三种计划,即学年教学计划、课题计划、课时计划、
了解学生首先要考虑学生的年龄特征,熟悉他们的身心发展特点;其次要了解班级的情况;再次,要了解每一个学生,掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。 上课是整个教学工作的中心环节,是教师的教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
上好课的基本要求:
1、目的明确 2、内容准确 3、结构合理 4、方法适当 5、语言艺术
6、板书有序 7、态度从容自如
教师上好一节课的基本标准:1、要使学生注意力集中 2、要使学生思维活跃
3、 要使学生能够积极参与到课堂中 4、要能够使个别学生得到照顾
课外作业是课内作业的继续
-布置课外作业的要求:1、作业内容符合课程标准的要求; 2、作业要考虑不同学生的能力需求; 3、作业布置适宜、难易适度; 4、作业形式多样,具有多选性;
5、作业要求明确,规定完成时间;作业反馈清晰、及时。
课外辅导是上课的必要补充,是适应学生个别差异,贯彻因材施教的重要措施。
常用的检查学生学业成绩的方法:平时考查和考试。
学业成绩评定的方法:百分制记分法、等级制记分法;
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务,实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法的制约因素:神会主义生产和科技的发展水平是最根本的制约因素。
直接影响教学方法的是教学目的和教学内容的要求。
依据指导思想不同,各种教学方法可归并为两大类:注入式和启发式,这是两种根本对立的教学方法。
注入式是一种填鸭式的教学方法,向学生灌注知识,无视学生在学习上的主观能动性。 启发式则是教师从学生实际出发,采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性,指导他们自己去学习的方法。
常用的教学方法:
1、 以语言传递为主的教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)
2、 以直观感知为主的教学方法(演示法、参观法)
3、 以实际训练为主的教学方法(练习法、实验法、实习作业法、实践活动法)
4、 以探究活动为主的教学方法
5、 以情感陶冶为主的教学方法(欣赏教学法、情景教学法)
讲授法抓哟有讲述、讲解,讲读、学校讲演四种方式。
教学方法的选择与运用:
1、 选择教学方法的基本依据(教学任务、教学内容、学生年龄特征)
2、 教学方法运用的综合性、灵活性、创造性。
教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。
最早的教学手段是口耳相传。
现代化教学手段在教学中的作用:
1、 教学建设的突破
2、 教学组织形式的突破
3、 师生关系的突破
4、 提高教学质量和教学效率
5、 扩大教学规模
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点:指向性、操作性、完整性、灵活性、
教学模式的功能:1、教学模式的中介作用 2、教学模式的方法论意义
教学模式的发展趋势:
1、从单一教学想多样教学模式发展 2、由归纳型向演绎型教学模式法展
3、有以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 4、教学模式的日益现代化 各种教学模式:
1、 传递——接受式(传统的教学模式,源于赫尔巴特的五段教学法)
2、 自学——辅导式
3、 探究式教学(依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,注重学生的前认知,注重体验式教
学,培养学生的探究和思维能力。)
4、 概念获得模式 5、巴特勒的自主学习模式
6、 抛锚式教学(根据维果斯基提出的最近发展区。)基本程序:创设情境——确定问题—
—自主学习——协作学习——效果评价
7、 范例教学模式(德国教育心理学家瓦·根舍因提出的。)
8、 现象分析模式
教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。