范文一:有效设计教学活动
有效设计教学活动,激活小学品德课堂
东区朗晴小学 曾晓晖
我们从品德与生活课程标准(实验稿)和品德与社会课程标准(实验稿)不难发现,这门课程就是一个综合实践活动课。同时课程标准中也明确了这门课程的实质:它具备了生活性、开放性以及活动性。这就要求教师必须多维度地激活品德课堂,优化我们的教学设计,为课堂注入活力,营造充满活力的思品课堂教学氛围,以促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。在我参与观摩的课例中充分感受到。
在教学中,老师充分遵循孩子们道德体验的规律,注重创设教学情境,因为良好的教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化,使他们为求知而乐,为探索而兴奋和激动,为他们随后的学习、体验奠定坚实基础。如王老师的《学会相处》的课堂里,上课伊始和孩子们共同欣赏自己与小伙伴在校园里学习生活的点点滴滴。在温馨轻柔的背景音乐的渲染下,孩子们看得聚精会神,时而露出幸福的笑容,时而发出欢快的笑声,整个教室里弥漫着浓浓的亲情氛围,富有感染力。这时老师再问:“看完这些照片,你有什么想法吗,”学生便很自然地畅谈出自己与伙伴间种种的趣事,看得出孩子们自然而然开始产生初步的情感共鸣。通过这个环节,情真意切理寓其中,引发心灵共振,让学生有事可想、有话可说,教育活动便自然进入了学生的生活,让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受,达到“随风潜入夜,润物细无声”的功效。
品德课堂应树立让学生多感受,多体验的观念,让学生通过活动所观查得、感受的、体验的进行反思,并用切身的体验活动去引导和提升真实
生恬,使课堂教学体现实效性。为此,紧接着就设置了辩论赛。学生们一个个踊跃上台尝试,虽然此时在他们心中一开始会是好玩的心态更多些,“哈哈哈”开心的笑声不断,但是就是在这样的体验活动之后,他们会或多或少地有了一些粗浅的体验。带着学生们进入生活的回忆,用“无意识”导引“有意识”,引导他们关注身边最寻常的事、最普遍的人,让孩子们开始体会怎么样才是真正的朋友、伙伴,激发了伙伴间的爱的初体验,也让他们从中涌动出心灵的感动。以课堂为基点辐射生话,这才是德育的终极目标。此外,在这一过程中,学生的观察能力、思考能力也得到了提高。
其实在品德与生活(社会)教学中,如若能让学生收获一份感动,就等于让他们有了一次次情感的升华,经历了一场心灵的冲击与洗涤。伙伴间相处存在于点点滴滴中。在我们日常生活中,它有时可能并不起眼,就像涓涓细流,让人感觉不到它的流动,但通过老师巧妙的环节设计,很快就引起学生的共鸣。一个不经意的教学环节,撞击思维的火花,迸发出了一个个鲜活的小精灵,相信孩子们收获了许多,同时,也让我感动的心久久不能平静。从他们的表现里我们欣喜地看到他们的成长,看到他们的变化。友情让我们心存友爱,让我们共同在心里播种下一颗美好的情感的种子。这种情感种子深深地播在孩子们的心中,它会生根、发芽、开花、结果,这样的教学效果也是那种“老师要我团结友爱”的教学效果是无法比拟的。
在不断的探索和实践中,我深切地感受到合理的利用教材,巧妙的设计活动,我们的品德与社会(生活)的课堂教学就会充满生机与活力;师生互动,用孩子乐于和适于接受的生动活泼的方式,让他们自己观察、感
受、研究社会,我们的课堂教学对他们就会越来越具有吸引力、亲和力和感染力。在这样的教学氛围中,孩子不再只是获得理性认知,更重要的是在情感、态度、愿望上受到熏陶、感染、潜移默化,从而使他们富于人性美的道德心灵一步步成长起来~让我们共同努力,使我们的品德与社会课程真正成为最具魅力的课程~
范文二:设计有效的教学活动
设计有效的教学活动
马金玉
很高兴今天能有机会在这里 就“设计有效的教学活动 ” 这样一个主题和大家进行交流。
一.整体课堂设计:
1.我所设计的教学方式:
课前主动搜集资料、课上互动信息交流、 课后续动实践延伸。
这是我在2002年第二期发表在北京教育研究的一篇文章的三个部分的小标题。我很高兴看到今天它还能发挥很重要的作用,一直来指导我的教学,甚至对我们组有一些用处我非常的高兴。
就这节课而言,我是这样做的。
课前,同学们分了五个小组去自学,1. 地理位置组;2. 南北极气候组;3. 神秘的极光组 ;4. 因纽特人和南极科考站组;5. 南北极的动物、植物组。
每个小组都认领了任务,大家都以小组合作的形式进行了课前搜集和研究。
课上,他们利用手中的资料和老师补充的资料进行讨论研究,以小组的形式派代表做汇报。通过师生之间、生生之间一系列有效的课堂互动交流活动达成教学目标。
课后,他们进行向家人、邻居、社会宣传环境保护知识,设计环保小报向低年级同学进行宣传等实践活动。
2.我所设计的课堂观察点:
观察什么?
观察五个组通过小组互研得到的成果, 观察在课堂上师生互动、生生互动的情况。
具体到这节课每个组观察什么?
例1:神秘的极光组
(1)活动一.猜一猜(观察图片)
学生出示图片:这是什么现象?极昼 ,极夜 。
(2) 活动二. 演一演(观察活动)
学生用手电筒和地球仪演示极昼极夜发生的原因。
说明两极地区都有极光和极昼与极夜现象。
(3)质疑(观察互动)
极光是怎样形成的?
怎样做到有效?
1.通过“猜一猜”图片了解自然现象。
2.通过“演一演”突破难点。了解极昼、极夜现象。
3.通过学生质疑、师生互动了解“极光”这种自然现象。
原来,极光是太阳风与地球磁场相互作用的结果。太阳风是太阳喷射出的带电粒子,当它吹到地球上空时,会受到地球磁场的作用。地球磁场形如漏斗,尖端对着地球的南北两个磁极,因此太阳发出的带电粒子沿着地磁场这个“漏斗”沉降,进入地球的两极地区。两极的高层大气,受到太阳风的轰击后会发出光芒,形成极光。
总之,在小学品德与社会课上,我采用“课前主动”“课上互动”“课后续动”的教学方法,发挥了学生的主体性,通过学生自己大脑的思考、眼睛的观察、动手的操作、口头的表达,学会知识,发展了能力促进了他们思维的发展。
范文三:专题四 有效设计教学活动
专题四 有效设计教学活动
学习目标
1(能够陈述有效设计教学活动的三个等级要求
(能够举例说明有效设计教学活动的含义 2
3(能够根据所给教材编写有效的教学活动
一、问题的提出
教学设计是一个系统工程,在确定了教学内容、教学目标后,就需要安排教学流程,教学活动将会贯穿于整个教学流程中。如果说前两个内容回答了“教什么”和“为什么教”的问题的话,那么教学流程的安排就是在回答“如何教”的问题。
英语教学是一种动态教学。只有从组织教学活动入手,大量地进行语言实践,使英语课堂交际化,才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。《英语课程标准》明确提出并强调,教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”,教师的任务是“组织好课内外各种活动”,“培养学生初步运用英语进行交际的能力”。可见,教学活动在教学中的作用举足轻重。如果教师在教学中能很好地把握教学活动的相关环节和因素,那么,我们课堂教学的实效性将大大提高。
教学设计在英语课堂教学中,有与其他学科有不同的特点:语言是在实践过程中经过不断地操练从而达到由感悟到熟悉,再到熟练应用,最后到运用自如的过程。在实施这个达标的过程中,有效的教学活动设计是成功的一个关键因素。那么有效的教学活动是什么呢,在本章中我们将就如何提高教师设计有效教学活动的能力和大家一起进行学习、交流和实践。
现在我们一起结合几个活动,看一看我们有效教学设计的能力现状。
(一)热身活动
1. 活动一 问题驱动 讨论交流
设计活动:(将老师分组,每个组的教师抽一个号码编号)
(1)请老师们在5分钟内结合“购物”这个话题设计一个教学活动。设计要体现您对教学活动设计的正确、深刻、独到的理解。
(2)同伴互助交流
四个人一组,每人将自己的设计分享给同伴,其他人给出评价,要求至少说出一条优点和一条建议,并选出一个设计在全班进行集中交流。(限时10分钟)
(3)集体分享
各组选出代表在全班分享交流,对其中的设计进行深入剖析。
思考题:在实际教学工作中,如何不断提升设计有效教学活动的能力,
思考:
作为教师,我们每天都在课堂上通过一个个不同的活动传授新知,目的是让学生掌握本节课的教学目标提出的几点要求,无论是复习环节的活动,还是引入环节、操练环节的活动,还是知识运用环节的教学活动,都应该是有效教学活动。但是您知道什么是有效教学活动吗,有效教学活动都包含哪些要素,设计教学活动时容易犯的错误是什么,请大家根据自己的理解和经验,结合你自己的设计试着回答上述问题。
讨论:请将自己的理解在小组内和大家分享,通过交流讨论对上述问题的答案形成共识并填写在下面的横线上。
2. 活动二 聆听交流 畅谈启示
(1)请老师们结合在“活动一”中所设计的活动和自身的教学经验,谈谈自己在有效教学活动设计方面的成功经验或失败的教训,并反思自己在有效设计教学活动方面存在的主要问题,每个人至少写出一条。
成功经验:
失败教训:
问题反思:
(2)各组组长组织同组教师进行交流,选出一个实际案例,并将大家反思出的问题进行归纳整理,与全班学员老师进行分享。
(3)教师组织全班进行分享交流,同时做出总结性概括。
请你思考:以上这个案例老师们在设计的教学活动时有哪些优点,还存在哪
些问题,
(二)有效设计教学活动中容易出现的下问题
在中学英语教学实际中,课堂教学活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。在改变了传统的以教师为中心的局面后,很多人又走向了另一个极端,为活动而活动,出现了在英语课堂上只有活动而没有语言的现象,而且许多课堂活动与教学内容关系不大,偏离了课堂教学目标。目前有些教师在有效设计教学活动中容易出现以下问题:
1. 设计活动时追求形式新颖动目标不明确
教师在教授颜色类单词时,教学目标确定为学习red, yellow, blue, green,
orange, black, brown, white 及What color is it? It’s…这些表示色彩的词和句子。教师在课前准备了色彩多样的物品,在运用实物进行单词和句型教学后,让学生在余下的时间里给图片着色,这样就使得后半节课几乎成了美术课,学生着色活动完全脱离了英语语言的实践。
分析:这样的教学活动仅仅是调节了课堂气氛,活动的目的偏离了教学目标,不能很好地为教学内容服务,通过画画引导学生巩固语言知识的目标就成了一句空话,在一定程度上影响了学生相关知识与技能的获得。所以,无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动都要有明确的目的性,能为实现教学目标服务,这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中得以完成。
2. 活动设计时没有关注学生参与活动的广度
案例:
听过这样一节课:学生们在教师的帮助、指导下学完了一些表示食品类的单词。为了更好地帮助学生掌握这些单词,老师设计了这样一个游戏活动:“单词滚雪球、争贴纸。”老师邀请4名学生上台,接着老师先自己带头说了第一个句子:“I like hamburgers.”一个学生马上接了一句:“I like hamburgers and hot dogs.”
第二、第三个学生也顺利地接了过去,轮到第四个学生时却卡住了。他只记得前两个单词,后面两个怎么也记不起来,站在那里结巴了很久还是最终被淘汰了。接着,剩下的三名同学继续比赛,直到最后一名胜利者喜滋滋地拿到老师奖励的一张sticker。而这个四人小组的游戏活动足足持续了5分钟。很多小手又举了起来,同样的游戏被重复了两次。而在这三次近20分钟的游戏里,只有12个人参
与,而其他人呢,他们始终在充当着名副其实的“观众角色”。
成功案例:在教授过去进行时“was\were doing”时,教师预先拍摄了一组学生们在过去的时间正在进行的活动,展示时当学生看到自己或同学的照片时自然兴趣盎然,然后再操练句型“What was he doing? Were you…”, 让学生们互相之间竞猜,让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词,操练了所学句型。学生的主体参与意识得以激发,参与学习活动的积极性得以提高,预设的教学目标也得以实现。
分析:活动设计时要难度适中,面向全体学生。教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中,完成老师布置的任务,并能有所收获。
3. 活动设计过于流于形式,学生活动参与面小
有的教师在操练环节,为了节约时间,所设计的活动只是在个别学生之间进行一下,没有给学生提供足够的时间和空间进行交流巩固。尤其是在小组合作学习时,教师刚刚布置完任务,让学生做pair work或group work,没有给学生提供足够的时间讨论,一会儿就匆匆结束任务,进入下一个教学环节——成果展示。
4. 活动设计指令语过难,过分啰嗦,导致任务不明确,学生无所适从
教师在设计活动时,要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明,在布置任务时指令应当简练、明确、清晰。可以通过肢体语言或者示范等方式来帮助学生了解任务。如果是小组活动,一定要分工明确,使每个同学都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。在学生不易理解的情况下,一定要进行示范和引导。 “survey”是课堂教学中教师经常开展的课堂活动。大多数老师让学生四人一组做调查,并请代表公布调查结果。有位老师是这样设计survey活动的:每个学生任意采访同学,问:What kind of house do you
live in? Can you say something about your dream home?
最后每组完成一个report。老师给出任务后,大部分学生一脸茫然,有些虽然开始讨论,但用中文交流,而授课教师此时只是旁观并未提供帮助,该活动的教学效果自然不尽人意。该活动中如果老师能把问题再分解一下,给予一些关键词和图片的帮助,学生就会有话可说。因此,在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力,清晰简明地下达明确的任务。
有效设计教学活动,是指教师在设计教学内容的呈现方式、学生学习活动的方式时,应考虑与教学目标的对应关系,一切教学活动设计的出发点和归宿都应该是有利于教学目标的达成。有些教师在开展教学活动时似乎更注重活动形式的
多样性,而没有深入思考开展这些活动的目的,不反思或较少反思这些活动的效果。以上案例课堂气氛看似很活跃,学生活动开展的也很好,最大的问题是:教师通过热热闹闹的活动想要达到什么目的,教学活动是不是为教学目标服务,
通过刚才的讨论我们明确了:教学活动要为教学目标服
务
合理的教学活动是有效达成教学目标的重要过程,而合编者的话
理安排教学活动要做到:教学活动目标明确;语言知识和语
言技能清晰;教学活动难易度符合学生认知水平;教学活动设计程序合理;教学活动设计体现多样性;活动评价方式和评价手段具有激励性。 二、正确理解有效设计教学活动的解读
(一)要点注释
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。教学活动是一个完整的教学系统,是由从起点到终点过程中,一个个相互联系、前后衔接,有各种意义要素、意义段落在一堂课的时间内的有序排列的环节构成的。教学活动是在教学过程的各个阶段和不同环节中分别构成了具有一定意义,并完成一定教学目标的活动。
在本标准中,合格教师在有效设计教学活动能力上强调要能够围绕教学目标设计教学活动,并能设计对教学活动完成情况的检测方案。良好教师能够围绕教学目标设计具有连贯性的教学活动,并能有针对性地设计对教学活动完成情况的检测方案。优秀教师能够设计激发学生思维和情感的教学活动,并能对课堂可能生成的问题设计预案。
(二)要素提炼
作为中学英语教师,要理解“英语能力是在语言环境中培养出来的”道理,是正确设计有效教学活动的第一要义,包括了解有效教学活动的内涵、特点、意义和方法。有效设计教学活动体现在以下几点:
1. 目标性
有效设计教学活动,是指教师在设计教学内容的呈现方式、学生学习活动的方式时应考虑与教学目标的对应关系,一切教学活动设计的出发点和归宿都应该是有利于教学目标的达成。
2. 检测性
为了检验教学活动的效果,教师还应设计相应的检测方案,检测方案是对学
习活动完成情况及效果的评价工具,为教师及时调整教学活动的节奏、策略等提供帮助。这里的检测方案是指基于学习结果的评定行为,可以是对学生问题回答的一句有针对性的评价,也可以是类似练习题的小测验,还可能是用来检测学习效果的各种实践活动。最有效、最常见的检测形式是在教学过程中插入练习题的小测验,这类测验常常能最准确地了解学习者当时的学习状况,可作为学习者在教学过程中能否完成预期行为的依据。
案例:
学习朗文快捷英语教程教材《Expressways》中Exit 4 Housing And Food
There isn’t any more milk.
案例描述:本课书中的重点是学会区分可数名词与不可数名词。设计一个什么样的活动来加深学生对核心知识的理解与巩固呢,首先教师设计了一个练习不可数名词的活动,单纯练习不可数名词与Is there any...? 的搭配。然后又设计一个活动,是单纯练习可数名词与Are there any ... ? 的搭配。紧接着设计的活动是将可数名词与不可数名词混合在一起,创设的情景是Betty的妈妈让她去超市买食品,并且给了她一个购物清单,让她通过看图片判断是否能够买到妈妈让她买的东西,这样的一个情景让学生能够使用本课书中的核心句子:Is there any ...?或是 Are there any ...? 回答也是训练学生在情境中判断Yes或No ,在情境活动中要使用的核心句型都是本课教学目标所要求的内容。这样的教学活动是体现为教学目标服务的。
课件1 课件2
活动分析:此活动的目的是要练习核心句型Is/Are there any ...?,教学活动设计紧紧围绕目标展开,作为一名合格水平的教师既要设计能够围绕教学目标开展的教学活动,而且还要设计对教学活动完成情况的检测方案:能够完成Betty
妈妈交给她的任务的得B,能够回来并准确汇报的小组得A。尽管评价是简单的,但是开放的。这个设计更多的是关注学生对所学语言的应用,对培养学生听说读写四种能力起到很好的铺垫作用。
以上两点是对合格水平教师的基本要求:能够围绕教学目标设计教学活动,并能设计对教学活动完成情况的检测方案。
3. 连贯性
设计教学活动的目的是依据教学内容与教学目标,选择与安排各项“教”与“学”的系列活动,体现教学活动的连贯性,以达到最高的学习成效与预期目标。
本标准要求良好水平的教师 “能够围绕教学目标设计具有连贯性的教学活动,并能有针对性地设计对教学活动完成情况的检测预案。”这里所说的“连贯性的教学活动”是指教学活动合乎学生认知及情感的发展规律,做到层层深入、环环相扣,使学生的思维、情感在连贯、流畅中逐渐走向深入。有针对性地设计检测方案是指检测的方式科学,能准确及时地检测出学生学习过程中的问题。
案例:还是以上面的教学内容为案例,良好水平的教师在设计活动时能够关注几个教学活动的连贯性。它不仅是练习了在商场购物时用到的句型Is there any ...?和 Are there any ... ? 紧接着练习的是回家后向妈妈的汇报,而所用的句型又是前一单元中have got/ haven’t got 的句型。情境的连贯,语法的连贯充分体现了良好水平教师的智慧。
4. 教育性
英语新课程标准提出:课程要体现以学生为主体的思想。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的
发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,促进创新思维,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。
教师在设计各种教学活动过程中要设计能够激发学生思维和情感的教学活动。
5. 预设性
任何一项教学活动都需要有预案,例如:教师将做什么,学生将做什么,教师要对一节课的核心语言知识和语言技能训练到什么程度;教学活动的难度是否符合学生认知水平等都是教师设计活动时要考虑到的预案。
本标准要求优秀水平的教师“能够设计激发学生思维和情感的教学活动,并能对课堂可能生成的问题设计预案。”教学过程是学生认识发展的过程,更是学生情感发展的过程,教学活动的最佳效果是学生思维的深刻参与、情感的高度投入。
案例及分析:
“铃铃??”伴随着轻快的铃声,下午第一节课开始了。教师精神饱满地走上了讲台。老师微笑着说:“Let’s enjoy a song first,Ok” 边说边播放了“If you are happy, clap your hands.”这首欢快的歌曲。同学们严肃紧张的脸上露出了笑容,还有的小声哼唱了起来。“Have you heard of this song?” 有几个孩子回答“Yes”,但人数不多。老师接着用PPT打出了四个需补全的句子“If you are happy, clap your hands; If you are happy,______ your feet; If you are happy , _____hooray; If you are
happy, your face ______.”又放了一遍录音后,有同学听出了所需填写的词句。“Great”老师边说边在黑板上写了一个大大的“If” ,自然引出所学习的内容—If 条件状语从句。接着老师又带领大家唱起了这首歌,边唱边做动作。班上的氛围轻松活跃起来,拍手、跺脚、欢呼,歌声消除了孩子们的紧张,激发了兴趣,活跃了课堂气氛。学生在轻松的歌曲中学会了if祈使句型的用法,并用最后一个句子“If you are happy, your face will surely show it.”引出了另一种用法—if主句将来时,从句现在时态的用法。
老师接下来安排了“句子接龙”游戏,而这个游戏也是对if从句的巩固,与前面的活动设计是连贯的,都是为了本节的教学目标服务。
首先,老师用简洁的语言做了示范,“ If I study English well, I will go to study in America. If I study in America, I will go around it first. If I go around it, I will …”
学生们明白后,“句子接龙游戏”开始了。老师给出了第一句,“If I have a lot of
money, I will travel around the world.”一个男生举手了,他迅速接着说,“If I travel around the world, I will go to America first.”,一石激起千层浪,大家纷纷举起手,Tiger同学说,“If I go to America,I will go to Disneyland first.”小周同学说,“ If I go to Disneyland,I will take a photo with Mickey Mouse.”男生诙谐幽默的句子,把大家都逗笑了,更激活了同学们的思维,女生小王也大胆起来,她站起来说,“If I take a photo with Mickey Mouse, I will be too excited to sleep”精彩的句子不绝于耳,孩子们享受着思维的乐趣,教室里充满了愉悦的氛围。老师也分享着这样的喜悦,在偶尔的停顿中,老师马上接上一句,当了一把“救生员”。生生互动、师生互动,在和谐的师生关系中,教室里处处洋溢着喜悦与激情……
分析:反思这节 “If条件状语从句”的语法教学课,其成功之处就在于:教师能结合教学内容,制定具体的教学目标,精心设计了两个有效的课堂活动,达到活动的连贯性。
在活动一学唱英语歌曲“If you are happy ,clap your hands.”时,引导学生边听音乐,边注意歌词的内容,再比比谁能根据歌词补全if条件句。这样的设计新颖独特,激发了学生的好奇心,调动了听课兴趣,老师带领同学学唱这首歌,边唱边做动作,更是激发了学生的热情,使学生在轻松愉悦中掌握了教学重、难点。灵活多样的教学方式,既激活了课堂教学,又使老师自然导入新课,帮学生自然愉快地学习语言知识,激发了学生思维和情感。
在“if从句接龙游戏”中,老师先示范,让学生明白如何进行活动,保证了句子的准确性和活动的高质量。这个设计激发了学生的快速思维能力,不少平时不爱发言的同学都说出了意想不到的有意思的句子,从而激发了更多同学的灵感。课堂上是思维的涌动,是师生情感的交融,孩子们在欢声笑语中操练了语言,掌握了教学重点,轻松突破了教学中的难点。
本节课的成功实施使我们体会到:教师要时刻以学生为主体,不仅是活动的组织者、指导者,还应该是参与者,结合教学内容和学生的实际,积极开动脑筋,设计出多种有趣、适宜的课堂活动,激发学生的学习热情和学习兴趣,吸引他们积极参与课堂实践。在活动中运用语言,大胆表达自己的思想。
活动设计活而有序,才能够激发学生的思维和情感
教师要发挥好组织、引导和调控的作用,只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间,随机调控课堂节奏;要考虑活动的注意事项,活动前提出具体的要求;要使活动便于操作,并要制定能客观评价活动效果的标准。
英语课程标准指出:活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此,教师应设计贴近学生实际生活的活动,以拓展学生的思维空间,使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。
(三)有效设计教学活动的理论依据
1. 新课程理念:
《英语课程标准》(2010年修订版)明确指出:“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。” 那么,教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢,
教学目标不同,教学活动也不同。不同的课型、不同的语言素材、不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的学生需求要求设计不同的教学活动。不管采用什么样的教学模式都离不开知识和技能的展示、知识与技能的训练与应用等环节,不管是采用PWP(pre- / while- / post-)模式,还是采用任务型教学模式,活动的设计都必须遵循一定的教学活动设计原则:
2. 教学活动设计原则:
(1)应根据学习目标的性质设计教学活动。
(2)要有情境、有语境,情境和语境要真实。
(3)应根据教学对象的特点设计教学活动,活动的设计要尽量贴近学生生活和经验,并能在生活实际中应用。
(4)在完成活动的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能,所使用的语言是交际性语言,有助于引导学生注意语言的交际意义。
(5)课堂教学活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。
(6)对一节课教学活动的设计应灵活、突出重点、有层次和梯度。
(7)对教学活动完成的情况要有对参与者的评价和教师自我的反思。 三、典型案例分析
作为中学英语学科教师,要明确不同水平的教师对要素提炼的理解会有不同。本标准对不同层次教师能力达标要求具体分析如下:
(一)教学活动目标清晰案例
合格层级的教师应做到“能够围绕教学目标设计教学活动,并能设计对教学活动完成情况的检测方案”。
1. 能够确定活动的目标
关于一个活动的目标怎么确定,要考虑多种因素。首先,要明确活动是以学习知识为主的,还是以技能为主的,或是把知识和技能结合在一起的。第二,这个活动在一节课中是属于哪一个大的环节,或是哪一个步骤。是在呈现新知的环节,还是在练习、操练的环节;是在复习、巩固和提高的环节,还是在以使用为目标的操练环节。各个环节功能是不一样的。
如果在呈现新知的环节,主要目的是让学生接触新的语言知识,理解新的语言知识。不要指望学生完全掌握新的语言现象。如果是在操练环节,主要目的就要以学生练习为主, 操练的目的达到熟练就可以了。如果是在复习、巩固和提高的环节,那就要综合运用。
案例1:
What do you do on the computer?
如果这是学习新知阶段,活动目标就定在读或者说上,学习的知识点就是学习以上左图这些单词和词语搭配。
如果是学习写作《电脑的应用》,活动目标就要定在能够用所学的词语,表达用电脑来做什么事,如上面右图所示。
如果是说的活动,那学生完全可以自由地用提供的词去表达。
总之,同样一张PPT,由于在教学的不同时段,教师要训练的技能不同,确定教学活动的目标当然不一样。但是要明确突出的一点就是:你设计活动的目标是什么?心中必须明确。教学是在有限的时间内完成计划规定的一定的量,必须有所取舍。
2. 明确语言技能和语言知识:每个活动要涉及到知识和技能,特别是技能,因为教学活动主要是培养学生技能的。比如:听、说、读、写,是哪一种技能还是哪几种技能。
案例2:
外研版七年级上册 Module 2 Unit 1的教学内容
分四个小组,每个小组分别以听、说、读、写四个教学目标设计四个教学活动。
分组活动:
讨论活动:
交
流分享:
参考分析:
(1)如果这段材料设计的目的是要培养听力能力,在设计时,第一步的
Presentation就可以是:Betty and Tony are new students. They are from Beijing International School. Now they come to Miss Li’s class. Listen to the tape and
answer two questions: Where are they from? How old are they?
第二遍听,填写表格,听力中设计的表格信息要稍微简单一些,要给学生
留下反应并记答案的时间。
Betty Tony
play football ?
play basketball ?
play table tennis
ride a bike ?
swim
speak English ?
speak Chinese ×
第三遍听,核对答案,再次理解全文。
接着进入读和说的环节。
(2)如果这段材料设计的目的是要培养阅读能力,在设计第一步的
Presentation时可以说:Betty and Tony are new students. They come to Lingling’s class. Read and answer three questions. Which school are they from? What are their
nationality? How old are they?
第二步读,完成下列表格:
Betty Tony
play football
play basketball
play table tennis
ride a bike
swim
speak English
speak Chinese
第三步读,核对答案
下一步进行跟读与复述
、
(3)如果设计的目的是要培养说和写的能力,就应放在以上两项教学活动完成之后进行,可以说:We know Betty and Tony are new students. They are from the
Beijing International School. Now they come to Miss Li’s class. They are talking
about something they can do or can’t do. Now let’s look at the chart and talk about the
dialogue.
在这个阶段教师应关注key words. 设计一些信息递减的教学活动,由易到难,要符合学生的认知规律。
(二)制定设计活动效果的检测方案案例
无论以上是哪种教学活动,都要有对活动效果的检测,要了解此项教学活动
的效果,只有每一节课不同阶段的各项教学活动都达到了设计效果的要求,才会有整堂课教学目标的达成。同上面的案例:
对听力能力训练的检测:关注点应该是对听力材料理解的程度,整堂课的教学目标才能达成,有些是学生听懂了,也写对了;而有些学生是听出来了,可是拼写技能出现了问题,写不上来,那么教师在设计检测预案时就要区别对待:例如听出又会写的得3分,只听出没拼写正确的得1分。
对于词组听写的练习,检测效果就要把对单词的拼写作为重要的目的。
如果是写作或阅读与表达,则注重对阅读文章的理解或是写作的思路的检测,这时就要把拼写放在第二位,对阅读文章的理解或是写作的思路就要放在检测的首位,像批阅作文时一样。
(三)设计连贯性的教学活动案例
良好层级的教师要求“能够围绕教学目标设计具有连贯性的教学活动,并能有针对性地设计对教学活动完成情况的检测预案。”这里所说的“连贯性的教学活动”是指教学活动合乎学生认知及情感的发展规律,做到层层深入、环环相扣,使学生的思维、情感在连贯、流畅中逐渐走向深入。有针对性地设计检测方案是指检测的方式科学,能准确及时地检测出学生学习过程中的问题。
设计和实施一个活动时,首先要考虑目标是否明确,其次,从教学内容上来说,量和度要把握好;再者从具体程序上来看,老师的指令要清楚,组织方式的选择要得当,当然还要设计好时间的分配等细节。
案例2:
The hot-air balloon热气球
活动方式:4人小组
活动时间:一节课。
活动准备:教师需准备有关“职业”的词汇
活动示例:
1(教师给学生做“头脑风暴”练习,提问有关“职业”的词汇,并把这些词汇写到黑板上。
2(活动要求:小组活动谈论职业,然后选择一个自己喜欢的职业。
教师把全班按4人一组分成若干小组进行讨论,每个人要选择一份自己喜欢的或理想的职业。
3(做游戏 (Play a game)
?教师在黑板上画一个热气球,同时讲清游戏要求:
— Four people in a hot-air balloon.
— There is a hole on the balloon.
— One person should jump off it to save the lives of the other 3 people.
You need to explain that you should stay in the balloon because you’re —
important.
?学生开始分组活动。
?请1-2组学生上前面表演。
?The rest of Ss will vote to decide who is going to jump off the balloon
according to their explanation. 其他学生的任务就是认真听他们的叙述,最后投票选出应该跳下去的人。
活动评价:
此活动是谈论“职业”,它把词汇练习与口语交际练习巧妙地结合在了一起,先用Brainstorming的方式帮助大家复习表示“职业”的单词,拓展了学生的相关词汇,然后设计一个“热气球”的活动,把大家放到了一个任务中,激发了所有学生的参与热情,这时的口语交际内容就特别真实,还有最后的vote环节,实际是让听的学生带着任务听,台上台下一起参与,使学生的听、说得到了很好的锻炼,是个不错的教学设计。
分析 :连贯性的教学活动
课堂活动的设计要有连贯性和层次性,设计一系列任务链;按照认知规律,即按照顺序逐步展开;在内容和形式上应有一定的梯度;活动要做到由简到繁、由易到难,逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。按规律可分为三个层次:语言知识——语言技能——语言使用, 即开始的语言知识学习、到准交际活动,最后达到交际活动。三个层次依次递进,认知水平由低到高,学生的创造由小到大,教师的思维由少到多,语言的输入和输出逐渐平衡。因此,这三个层次的活动不可偏废,不能只停留在语言形式的操练上,忽视交际能力的培养;也不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。 (四)设计激发学生思维和情感的教学活动的案例
优秀层级的教师要求“能够设计激发学生思维和情感的教学活动,并能对课堂生成的问题设计预案,体现活动的拓展性和创造性。教师要对学生课堂上的生成具有很强的预见性。
1.设计情境,激发学生可持续发展学习英语的兴趣
情景化和角色化是最能启发学生进入情景,运用语言的形式,其特点是言、形、情融于一体,其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。教师在教学中应根据教学内容,利用多种语言和非语言的形式来创造情景,让学生身临其境理解语言知识和内容,并积极探索和运用语言。在教学Accidents一文时,我让学生通过多媒体了解课文的内容:一名学生在上学途中,因赶时间,横穿马路,结果被车撞倒。之后,我为他们创设了两个情景,让他们进行表演:
?Suppose you are a reporter, interview the parents of the injured boy about
the accident.
?Suppose you are the boy, tell the class about the lesson you’ve learnt from
the accident.
学生很快选择了自己喜好的角色,真情实景地进行了表演。大家不仅运用和巩固了本课的语言知识,还受到了良好的思想教育。
活动中,教师要关注活动参与者Participants积极的态度,活动中的人数控制和分组安排;各自的分工要清楚,是学生和学生活动,还是学生和老师活动,是两个人的活动还是多人活动。活动中教师扮演什么角色,不同阶段教学活动的目的和呈现方式是不尽相同的,需要教师精心设计。
练习活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。它们的目的、着重点以及在不同的练习阶段的教学小目标也不相同。练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇,着重训练学生的语言知识和技能;而实践活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇,旨在培养学生达到"为交际而初步运用英语的能力",是一种注重表达意义的练习;在练习活动阶段,教师应注意学生所用语言的准确性;而在实践活动阶段,注意力往往集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面;在不同的练习阶段,教师扮演的角色不同。在练习活动中,教师起着一个示范者、组织者、指挥者的作用,而在实践活动中,教师则扮演学生的帮手、咨询者、鼓励者、记录员的角色;在这两个过程中,学生参与活动、新语言的生成及占用的课堂时间则由少到多。
任何学生在学习英语的初期都是抱有很浓厚的学习兴趣,作为教师能否在每一节课的教学中让学生体验成功的幸福感,是保持学生学习兴趣的关键。兴趣是学生学习英语的动力。教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。因此,教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感,从而能扣住学生的心弦,调动
学生学习的积极性,以保持其学习的兴趣。多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣,但活动不能只图表面热闹,而要有一定的语言知识和技能作支撑。教师要善于通过设计和组织有效的教学活动,帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能。所以教师在分配活动任务时应注意学生语言水平的差异,分层要求,布置有弹性的活动,提高有语言特长的学生的活动梯度,让他们能更上一个层次;而对学习有困难的学生要降低活动梯度,让他们经过努力也能完成任务,体验成功的喜悦。在情感上产生学习的愿望。
2. 教学活动设计有拓展性、创造性,激发学生的思维
教师在设计教学时,要给学生思维活动留下空间和时间,彻底改变那种封闭式的,满堂灌教学。善于充分利用教师所蕴涵的丰富的创造性因素,开展相应的活动,培养学生的创造思维能力。阅读教学中,可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸,抓住语篇中的“差异点”进行联想,抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练,抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
案例3:
IF I HAD A MILLION YUAN
Purpose: To use the conditional (if…) and subjunctive (a situation that is
contrary to fact) construction to describe results of actions, and to practice grammar
communicatively.
Skills: Speaking,must be ENGLISH only
Level: Senior middle school
Materials: Have a list of “if clauses” to use as prompts:
If I had a million yuan…
If I could go to Paris tomorrow…
If you came to my home…
If I were a genius…
If I were a famous singer…
If I were a famous writer…
If I could buy you an expensive gift…
Procedure:
1) Stress to the students that they are to use their imaginations, and they may be
humorous and fanciful as they add onto each other’s “if clauses”.
2) Address an “if clause” to a specific student (say to the student beside you). That student (and successive students) must state the “if clause” and then suggest a
possible result. For example:
A. If I had a million yuan, I would buy a yacht.
B. If I bought a yacht, I would go for a sail.
C. If I went for a sail, there would be a storm.
D. If there were a storm, my yacht would sink.
E. If my yacht sank, my mother would cry.
F. If my mother cried, my father would comfort her.
3) The “If I had a million yuan …” prompt can be used repeatedly as students will have different preferences and ideas as to what to do with all that money,and
the following statements can go in many different directions. But for variety and interest, try some of the other clauses too. Just be sure that the “chain story” moves along and students see the possibilities for humor and fantasy as well as familiarize themselves with and internalize the “if clause” construction.
Variation 1 This activity can also be done in small groups of 5,6.
Variation 2 This activity can be done in writing, followed by speaking.
Each student takes a sheet of paper, and at the top of it copies down a given condition. The student then fills in a possible result, and passes the paper to a neighbor, who writes down the next event in the chain (using full conditional sentences as in the example for the oral work above), and passes it on. After about 6,
8 minutes, there will be a number of “chain stories” ready to be read aloud.
这是个进行语法练习的活动,它把枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自
主学习活动,而且使听说读写的训练紧密结合起来,真正达到了让学生在学中用、
在运用中掌握英语的目的,这比死记硬背语法规则的效果 肯定要好得多。
3. 能对课堂生成的问题设计预案
教师对教学活动的设计常常会发生偏差,一般多是过高估计了学生的能力,
教学活动设计偏难的居多,一旦活动效果不好,教师就会埋怨时间不够或是说学
生接受能力太弱,而很少有老师反思自己在设计教学活动时是否考虑到教学活动
在实施过程中会出现不同的结果,优秀教师会提前做好预设,如果出现情况A
我该怎么办,如果出现效果B,我该如何应对? 这种应变能力是教师多年教学经验的积累,也是闪烁教师的教学睿智,更是一名优秀教师不断反思—改进—再反思—再行动的思维品质的体现。
案例:
一位教师要去异地上课,由于对学情并不是很了解,就设计了一个链接,出现不同的情况直接即可链接到不同的课件画面中,很巧妙地解决了借班上课可能会出现的插曲。这种能力应该是一名优秀教师所应具备的品质。
从上面的例子可以看出,有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性,这样教学,才能有序、高效地进行,才能达到知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
四、正确理解教学活动设计能力训练
(一)设计有效教学活动的训练方法和操作要点及建议
开展英语课堂教学活动,教师无论教什么内容,首先要对教学内容进行一番认真细致的构想和设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来,形成教案。从本质上说,教案只是设计的结果,备课才是教学设计的过程,反映出那种动态的教学构想的思维流向。设计有效教学活动可以从以下几个步骤训练:
1. 确立教学活动的目标
明确整堂课的教学目标,准确制定教学活动的活动目标。
2. 确定教学活动的重点和难点
这是设计教学活动的基础,通过教学活动来突破教学的重难点。
3. 明确语言知识和语言技能,合理安排活动时间
教师在设计一个教学活动的时候,指令清晰简洁,符合学生认知水平,导入设计的语言要考虑学生元认知,过难会造成学生不理解,影响活动的开展。
同时要通盘考虑活动安排的程序,时间分配的合理,活动有效,即活动的先后程序和具体内容是什么;一个活动需要几个环节,时间是多长;先做什么,后做什么都要考虑到。
4. 教学活动设计方法
(1)呈现阶段的活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在一种能使意思明
了的情景中清楚而自然地说出新的语言,同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。另外,语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理,灵活多样,这样才能使学生身临其境,悟出新语言材料的意义下面几种呈现方式,可以收到较好的效果。
直观呈现 ?
直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视听结合,易于加深印象,强化记忆,同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中,坚持利用实物、卡片等呈现生词,运用图画、幻灯或其他电教设备介绍新的语言项目。
案例:呈现half一词时,就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。这种直观呈现的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言,有助于准确的理解和语言的运用;另一方面,教师的讲解也能变得生动活泼,给学生以深刻印象。
? 身势语呈现
教师如能充分合理地利用身势语言(body language)不仅能激发学生的学习兴趣,增强教学语言的效果,并且能使所呈现的内容简洁明快,通俗易懂,收到表情达意、事半功倍之功效。
案例:在呈现laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off 等词与词组时,教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知,一听就懂,一练就会,并能激发学生的模仿、参与意识,同时还能活跃气氛,缩短师生之间的距离。
? 情景呈现
教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境,把学生置于交际或半交际的语言情景之中,为学生的语言交际提供场所。如在处理Ann’s birthday的呈现步骤时,教师拿着事先准备好的小礼盒,走到一位学生跟前说,”Today is your birthday. Happy birthday to you! Here's your present.”他马上不假思索地说,”Thank you very much.”接着教师指向后面同学,示意往后传递,于是这个同学又拿着这份礼物转向下一位说”Here’s your present.”这样创设情景再伴以有效的连锁操练,学生理解所呈现的语言知识就容易多了。
? 故事呈现
利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文,如What a Good Kind Girl, Ling Feng’s
Diary, The Tiger and the Monkey, A Traffic Accident, Thomas Edison等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事,再配以简笔画边画边讲,这样做不但可以结合实际,寓思想教育于语言教学之中,还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来,为后面的教学打好基础。
? 设悬念呈现
教师在教学中给学生设计疑点,设下悬念,能勾起学生的强烈的破疑愿望,激起他们寻根探源和求知的欲望,从而促使师生向具有"信息沟"的交际过渡。如在处理An American Boy时我们可以这样设计“Today we're going to learn about
an American boy called James. His parents loved him and he was happy. But there
was something wrong with the child. His parents were very sad. Do you know what
was wrong with him?” 这样给学生留下悬念,他们就会关注稳重的人物命运,当他们读到“There was a good doctor ?”时,同学们的精神为之一振,直至阅读到最后James could see! How happy everyone was~时,他们也就如同一块石头落了地,在情感上产生共鸣。
(2)操练阶段的活动
? 控制型练习法—机械操练法
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习区别在于:练习内容不是单项,而是新的语言项目的结合,融为一体,形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习,采用形式各异的活动和循序渐进的练习。
控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语,无论是从语言结构,还是从其所表达的意义,都完全受到教师的控制。这种练习比较机械,学生甚至无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目之后,尤其是新的语言结构,紧接着就应向学生提供这一层次的练习。
? 半控制型练习法—意义操练法
英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想。在课堂教学中,由控制性练习进而发展到交际活动,跨度较大。因此,在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式--半控制性练习阶段,学生所作的反应除在内容上受到限制外,在语言结构方面,学生有一定的余地,也就是
说,学生所产生的话语,只要表达的内容与教师提供的信息保持一致,意义完整,语法结构正确,就可以了。由此可见,完成半控制性练习比完成控制性练习,其难度较大。半控制性练习的典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。
(3)交际阶段的活动
任务型活动法—语言实践活动
培养学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构,在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。虽然这种机会有限,但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景,让学生在这种语言情景中进行实践活动。义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上,在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上都明显地体现了信息差距的一些原理,从而为贯彻交际原则奠定了基础,也突出了新教材的特点。信息差距活动多种多样,组织方法可灵活多变,可视学生的语言能力而设计,可以单独练习某一语言项目,也可以交叉结合进行。
学习积累:推荐三本书
《中小学英语教学活动设计》《中学英语教学活动设计》《初中英语》
(二)训练活动
现以设计外研版八年级上册 Module 2 Experiences的课堂教学活动为例进行体验式活动设计培训:
根据本班分组情况,选择一段相同的教材内容,几组教师就同一段教材内容完成自己的教学活动设计。每个组可选择不同阶段的活动进行设计,步骤如下:
第一步:研读所选材料
第二步:分小组写出课时目标,确立语言知识和语言技能
第三步:选择并确定哪一阶段的教学活动设计
第四步:小组合作进行独立设计
组内成员交流教学设计,并说明为什么做这样的设计,教材中哪一部分内容对自己的教学设计最有启发及其原因,并选出一个学员为代表,在全班分享。
第五步:全班进行交流分享
请各组代表分别展示自己的教学设计,重点说明教学活动设计对自己突破
重难点的启示。说出不同阶段的设计的理由是什么,思考完毕后请将关键词写在表格中。
第六步:参照标准进行评价—自评与他评(评价表见后)
第七步:展示交流 回顾反思
各组反思,分组讨论
(1)研读教材对自己进行教学设计和教学实施有哪些具体作用和实际意义,
(2)在实际工作中,如何才能做到教学活动设计的有效性,
(3)在教学活动设计各环节中你认为哪个环节最难把握,今后如何提高,
注:由于各个小组只是设计一个阶段的教学活动,难免不能整体考虑一节课的连贯性设计,所以再引导教师们共同第二次设计,使得一节课的活动设计体现连贯性和科学性。经过这个过程,教师们就可以很好地体验教学活动设计的过程,最后给出一个参考答案。
要求 完成任务内容
引入阶段活动设计
第一段 活动的目的
活动的评价
传授新知阶段活动设计
第二段 活动的目的
活动的评价
新知操练阶段活动设计
第三段 活动的目的
活动的评价
新知运用阶段活动设计
第四段 活动的目的
活动的评价 五、反思评价
(一)评价标准
评价要素和评价的结果指标
要 素 评价指标 权重
合格 良好 优秀
能够围绕教学
能够围绕教学目标设计大部能够围绕教学目标设计教学目标有针对性
目标明确 0.3
分教学活动 活动 的设计教学活
动
能对课堂生成
能设计对教学活动完成情况针对性地设计对教学活动完
检测方案 的问题设计预0.3
的检测方案 成情况的检测预案
案
能够围绕教学
能够围绕教学目标设计具有目标设计具有
连贯性 教学活动设计较连贯 0.2
连贯性的教学活动 连贯性合理的
教学活动
有激发学生思
激发学生思有激发学生思维和情感的教有激发学生思维和情感的教维和情感的教
0.2
维和情感 学活动的意识 学活动的评价意识 学活动的评价
手段 (二)考核试题 (选择、简答、设计等形式)
1. 有效教学活动设计的方法是什么,
2. 请设计一个关于有效课堂教学活动的例子,并进行分析。
3. 对照有效教学活动的要求,哪些地方还存在困惑,
4. 对照有效教学活动的要求,列举并反思自己本学期教学中欠妥的教学活动设计,谈谈应如何改进,
结束语:
如果我们每次走进课堂之前已精心设计好了活动,对活动的内容、方式和步骤已胸中有数,我们的课堂就一定会充满活力,教与学就一定会取得更好的效果。优化课堂教学活动,提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使我们的英语课堂不仅有“温度”,更要有“深度”,需要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。唯有如此,才能使课堂活跃而高效,才能表里如一,从而真正持久地提高中学英语课堂教学效果。
范文四:设计有效的教学活动提高
设计有效的教学活动 提高课堂效率
英语课堂教学倡导以活动为途径,让学生通过体验、实践、参与 和合作的方式,形成积极的学习态度,促进语言运用能力的提高。在 英语教学实践中, 课堂活动是一种重要的教学手段, 是提高英语教学、 完成基础教育阶段英语课程任务的关键。因此我们要根据英语学科的 特点, 营造一定的语言环境, 充分利用各种教学资源来开展教学活动, 提高课堂效率,让学生在课堂活动中获取知识、提高能力、形成一定 的思想观念。如果教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主 体性,忽视活动的有效性,表面上看课上热热闹闹,实际上课后无痕 迹,导致活动流于形式,表里不一,这样不但学生基本能力得不到培 养,而且教学任务也难以完成。因此,我通过自身实践、结合他人及 专家经验总结出以下几点经验:
一.制定准确的教学目标
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课 程标准和学生实际的程度,任何活动都应是为了学生获得语言知识和 语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离 了教学目标,那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。 例如, lesson31 的教学目标:1. 能准确听、说、读、写单词 big 、 small , 并在真实的语音环境中运用。 2. 能运用 Look at the … It has … It ’ s … 描述自己喜欢的动物,并能向大家介绍。由于大多数学生在 课前早已熟悉了 big 、 small 这两个单词。 如果仅仅根据教材上的目标, 那么整节课只会因为单一的句型感到枯燥, 如果把目标定得更高一些, 如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动 :结合已学知识, 简单 描述自己喜欢的小动物或玩具。 look! I have a toy monkey. Look at the … It ’ s so cool. It has long、 tall ……编一编 chant, 如 Look at the … big, big, big.围绕教学目标,设计丰富的教学活动,让
他们在轻松愉悦的氛围中开口交流,勇于表达自己的感受。通过对话 练习、小组讨论与合作,力求让每个学生都有不同层次的习得。由于 教学目标定位准确,对学生的分析到位,学生在课堂中语段把握能力 较强,语言输出非常流畅,出彩。
二.关注学生的情感态度
有一位教育家说 :“如果学生学习没有兴趣,那就如同苦役在身; 如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生。 ” 可以说,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的 第一着力点,更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保 证。
在教学中,我根据不同阶段的学生的认知特征不同,设计难易不 同的教学活动,努力为学生创造“在做中学” 、 “在尝试中学” 、 “在体 验中学” 、 “在玩中学”等多种趣味性的语言实践活动,改变学生被动 的学习态度和接受式的学习习惯,调动他们主动参与学习过程的积极 性,让学生在充满趣味的语言实践活动中感受语言,学习知识,提高 能力,满足自身的发展需要。
低年级学生好奇心强,好动,好玩,我采用唱歌、画画、猜谜、 游戏等活动。在新版小学英语三年级下册数字的学习中,我让学生用 魔法棒通过移动其中的一根或两跟摆出不同的数字;在学习动物的词 汇时,学生模拟小动物,猜动物的叫声或者猜谜语。教师在教给学生 单词之后,可设计“ looking for friends.”的游戏。让学生带上头 饰离开位置去寻找相同的动物朋友,学生在游戏活动中积极主动地运 用句子“ what ’ s this? It’ s a ……” ,课堂气氛高涨,全体学生都 积极地参与到活动中,真正实现了兴趣引领下的全员参与性。
高年级学生接受能力相对较强,仅仅是简单的游戏活动不能激发 他们的内在积极性,而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的 活动更有效。如在新版小学英语五年级《 my new room 》中,我让学生
在课后设计自己的理想之家,画室内房间安排图,然后用英语标出图 中物品的名称,在课堂上用英语介绍自己的房间。我还设计有盗贼盗 窃房中物品的情境,让学生根据提示画出盗窃路线图,并找出失窃物 品的活动,学生为了展现自己的侦探本领,不仅能熟练运用句型 :“ there is /are……” , 复习以及拓展了很多词汇,同时也发挥了学 生丰富的想象力,从深层激发了学生的兴趣,体验到了成就感。 三.突出学生的主体地位
活动的直接目的是培养和发展学生的语言技能。因此,为了更好 地发挥活动在语言实践中的作用 , 在有限的时间和空间内获得更多更 有效的语言知识,只有让学生亲身经历和体验,学生所得到的收获才 是真实的,也是有效的。因此,要面向全体学生,力求人人参与,让 每个学生成为活动的主体。
我在教学活动中, 根据学生生活实际, 尤其是学生日常生活实际, 运用一切手段来设计教学活动,把教材上的语言知识内容通过不同的 活动方式让不同层次的学生有效掌握,从而满足不同层次的学生的学 习需要,促进学生参与教学,努力为每一位学生提供平等参与教学活 动的机会,以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用,用中学, 学以致用”的教学理念,让英语成为学生真正用来交际的工具,而非 仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
例如:在 1 到 10数字的学习中,我设计了这样的教学活动:
1. 我板书一位老师的电话号码的前五位, 让学生猜猜后面的数字。
2. 学生在纸上写下自己家的电话号码并用英语朗读给同伴听。 我引导学生结合他们的生活实际使用数字 1到 10,让学生猜猜写 写,真正做到学以致用的目的。同时,作为后续巩固,我布置了一个 记录爸爸或妈妈手机号码并用英语大声朗读的家庭作业。
四.注重活动的层次与梯度
语言学习是有规律的,因为没有自然的语言环境,通常第二外语 的获得都是在教师的引导下,通过一定的方法,花费一定的时间,循 序渐进地学得。所以,作为一个教师,在设计教学活动时,一定要考 虑活动的层次性和递进性,在充分研究学生,研究教材的基础上,设 计相互关联的、层次递进的教学活动,使学生的语音能力在不知不觉 中有所提高。如在 animals 的学习过程中,我通过简单的 Simon says 游戏,让拿着对应卡片或图片的同学走出来,错误的就输掉了游戏。 然后让学生自己出谜语,对喜欢的动物进行描述,由其他同学猜出, 不仅能促进学生进行较大的语言输出,同时也为这堂课的新授内容作 了一个铺垫和准备。
英语课堂活动设计既要与教材的知识体系和能力训练体系相配 合,又要相对独立自成一个活动课体系,由易到难,由浅入深。只有 做出合理的安排,才能让学生在用中学、学中用 , 反复实践 , 才能克服 课堂活动的盲目性、随意性,学用结合,提高教学活动效果,真正使 课堂活动成为英语教学的有机组成部分,从而培养学生的综合语言运 用能力。
范文五:有效的词汇教学活动设计
有效的词汇教学活动设计
【摘要】 词汇如同是语言的建筑材料,与语音、语法共同构成了语言的三大要素,因此听说读写任何一个环节都不能缺少词汇这个基础,是语言学习的根本之一。但是,词汇学习的枯燥乏味已成为学习英语最常见的问题,让教师头痛不已。所以应当从方式方法上有所改变,不能一味强调单词教学而脱离了一定的语境,教师应该本着“词句不分家”的原则去设计词汇教学活动。英语教学应坚持以学生为主体的教学思想,尽量创设真实情景、鼓励学生积极参与,培养他们的交际能力。
【关键词】 词汇教学 活动 设计
【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772(2013)03-023-01
一、创设真实情境,做到词句不分家
对于苏教版小学英语教材b部分的6-8个单词的教学工作,通常的模式就是首先把单词的图片一一呈现,然后再要求学生跟着老师一一朗读单词,最后再加上几个游戏环节,巩固一下所学单词就算是大功告成了。但是这些简单重复的机械型学习模式,容易让学生产生记忆疲劳,记忆效果逐步下降。
为了克服这一问题,笔者采取了如下的教学方式:如教授牛津小学英语4aunit4 b部分的8个单词:car, bus, bike, puppet, puzzle, balloon, kite, doll. 在设计有效教学活动时,可以把眼光放远些,结合c部分的句型what’s this/that in english?