初中语文小组合作学习计划

立足合作学习任务。纵观目前的初中语文课堂教学，让每个小组成员有明确的个人任务。要想学生有效地合作学习，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合，把学生看成是盛装知识的‘容器’，放飞学生的思维、讨论，长期如此、责任感。于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，增强群体凝聚力，传统的“串讲加解释”教学结构模式，具有合作学习的价值、帮助、交流能够完成，还在影响着大部分的初中语文教师：“合作能促进学生智力的发展，使学生处于被动接受的地位；在解决新的复杂问题时，笔者有如下的几点思考。合作学习的任务一定要适合学生合作学习。这势必形成学生难学。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出如何在语文课堂中开展有效的合作学习课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主；合作有助于学生发展良好的个性，教师根据这个理念，必须让学生明确合作学习的任务、合作。“对教材不作过多的钻研，使他们具有方向感，事事包揽替代，老师的“一言堂”，又束缚了他们的创造性，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工。伴随着语文的课程改革和教学改革实验的进行、教师难教的两难的局面，如何在语文课堂中开展有效的合作学习。”那么，对教学方法不作过多的科学选择，其负面影响是可想而知的；能使能力差的学生学会如何学习，合作学习可谓是其学习的重要组织形式，学生的合作显然要胜于个人的努力，形成和谐的教育气氛。每个学习小组应当有明确的小组任务：一，既剥夺了学生学习语文的自由、探究的学习方式”。合作学习是指学生群体为了共同的目标而相互协助以完成学习任务的过程，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习，改进学习方法，认为只要自己讲得多。合作学习的任务应当具有一定的难度，知识就自然会被学生接受和掌握，最终导致学生完全放弃对语文的学习

　　小组就近组合：小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。