一、合理组建学习小组

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

二、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。

小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

三、实施“小组合作学习”的过程

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。

1．明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

2．合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3．交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4．反馈结果。

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

四、小组合作学习的优势

1．强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。

2．建立和谐平等的师生关系。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

3．增强学生对数学的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教比长短一课时，我让学生在小组内操作交流自己比长短的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与比一比的过程，说出了很多比长短的方法。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。

4．形成正确的评价，培养良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

五、小组合作学习中应注意的问题

1．处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2．讨论的内容要有价值，避免走过场。

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

3．要力戒合作学习的“假”与“浮”。

我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

---

　　一节课不长，只有40分钟，对于数学来说更不够用，如何合理地运用这40分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们能充分地练习，巩固所学的知识呢？我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助。
1、抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为
此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或
开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合
作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为
以下几种情况下适时使用。
（1） 在学生独立思考出现困难时适合组织合作。
（2） 在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。
（3）在实验探究规律时适合组织合作。
数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操
作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形的面积计算公式的探
讨或者是某些法则的归纳。传统的课堂教学不能让学生主体作用得到
充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后
就是满堂的练习，
没有给学生留下自主探索的空间。
学生独立学习时，
往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的
交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，
充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。例如我
在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面
积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，
通过合作动手拼图，
找出三角形和长方形的关系，
再通过组员的讨论，
归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。
通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教
学质量。

（4）解答“开放性”问题时适合引导合作

数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，
答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以
先通过独立解答，再合作讨论。让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一
个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。事实上，我们经常发现一
些解决问题的策略往往是出于教师的意料，
他们敢于创新求异，
跨出新的境界。
2.确保“小组合作学习”的时间
目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思
维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为
了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情
一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。
我认为，
首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有
学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交
流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的
程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三、学生合作后教师要给足学
生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最
易闪现的时候。每一接数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容
和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。
3.加强合作学习的指导和监控。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。有的老师
喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在
各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，
未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。教师应当积极主动地参与
到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控
学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。教师的指导主
要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。
合作技巧的指导，
主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指
导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等。
学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地
点拨、引导，提供必要的帮助。
三、反馈环节：考察学生参与小组合作学习的过程和收获。
毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教
师认为考察学生参与学习的过程和收获只看他（她）是否能回答出问题或是否
能正确写出题目的答案就行了，其实考察学生参与小组合作学习的过程和收获
不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察。
在表中的空白处教师可以打上简单的等级或写上简单的评语，用以考察和评价
学生参与小组合作活动的过程和收获。这样的考察方式与传统的考察方式有很
大的区别，例如：一位同学经过小组合作学习后没能回答出老师提出的问题或
没能写出问题的答案，是否就表示他（她）在这次小组活动中没有收获呢？其
实不是。如果他在小组合作学习时很专心或者比以往专心，那也是进步，也是
有所收获；在情感体验方面，可能自信心提高了或者对数学的兴趣浓厚了，那
也是很大的收获；在认知方式方面，如果能自己独立提出见解（不管对错），
没有依赖老师和其他的同学，那也是一种进步。可以从上面很多的方面考察学
生，其中哪方面有所进步，都是有收获，也已经达到我们组织小组合作学习活
动的目的了。这就需要作为教者的我们在学生进行小组活动时仔细地观察我们
的学生，积极与学生交流，对他们给予适当的指导，这样我们才能充分了解和
考察学生。
在数学的课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学
质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为
教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量
的教学方法。