作为一名教师，担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中，为自己规划未来，我相信“勤能补拙”，我希望自己能成为一个勤奋的学习者、研究者、实践者。如何尽快的走向成熟，成为一名合格的人民教师，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，是摆在我面前的一个巨大任务。特做分析计划如下：
优势分析：
1）热衷教师职业，热爱思品教学，有较强的责任感和进取心。
2）能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。
3）谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。
4）通过13年课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任初中各阶段教学工作。
不足之处：
1）十几年来，我的教学工作一直以来缺乏规划，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。
2）缺乏系统的理论学习和专业的培训，在理论学习和教科研方面发展得不够，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
3）在学科教学中，很大程度依赖于教材，缺乏自己对于文本的深入解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。
4）自己的职业道德和职业修养方面，自己平日的课堂教学缺乏亲和力，与学生的接触太少，没有深入走进学生，了解学生的内心世界，不了解学生的发展需要、成长需要，需要完善自己的教师形象，做学生喜欢的好老师。
一年目标
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。
二年目标
我计划通过二年的时间，达到有对教育理想的执着追求，有先进的教育思想和教育理念，有丰富的教育教学经验，有较高科研工作能力，专项特长突出，学生、家长满意的教师。做到以下几个方面：
(1) 真正关心每一个学生，把自己教师的爱平等的给予每一个学生，关注每一个学生的成长过程，促进每一个学生思品素养的提高，让自己真正成为学生喜欢的老师，走进学生，促进学生能力的提高，为学生以后的发展打下坚实的基础。
(2)认真备好每一节课，使自己的语文课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的语文课。
(3) 研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究，做一名研究型、发展型教师。
(4) 勤于研究，勇于实践，在自己的教学工作中，多学别人之长，多读书，把自己的所学应用于实践，提高自己教育教学的深度和广度，使自己的思品教学既有工具性又闪耀人文的光辉。
(5)练好过硬的基本功，丰富自己的教育机智，同时注重自己的修养和教态。吸收他人修养中的元素，使自己的修养更加立体。树立自己的职业理想，并为自己的职业理想持之以恒的努力。
三年目标
1、转变教师角色，树立服务不同种类学生意识
专业工作是为人类谋求福利的社会公益事业。教师这一职业必须以教育为旨，促进人的全面发展，我以为只有树立为学生服务的意识，才能确立学生的主体地位，把课堂和学习真正完整地还给学生。特别是针对新的招生况，我们如何面对。教学中我将通过不断反思、盘点等一系列内省性活动来完善自己的角色行为，获得创新和超越的活力。
2、实施行动研究，深刻领会课程理念
专业理论研究要和实际工作相结合。因此，我将立足于新课程课堂教学，力争每年进行一项行动研究，以提高自己的专业理论素养和专业实践能力。
3、明确专业研修方向，建设专业发展强势领域
学会与同伴合作，向更多的前辈、专家、同行学习，使自己的专业视野更宽广，进而来扩充自己的专业实践内涵，形成自己的专业发展优势领域。
4、加强理论学习，加快专业成长步伐
理论是实践的向导，是专业发展的基础。近三年，我计划每年读3-4本教育教学理论专著，不断完善自身的知识结构。
个人成长措施：
1、读书——开拓自己的视野
读书的过程便是一个人成长的过程，书籍是教师的精神家园，只有爱读书的教师，才会从自己的书籍中汲取力量，丰富自己，使自己“腹有诗书气自华”，因此在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学思品教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今思品教学的发展，使自己充分与时代接轨。同时在平日的生活中，为了真正实现大思品教学观念，我要充分开拓自己的视野，真正实现自己知识的积累，使自己知识的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
2、反思——教师成长的必经之路。
以前的教学中，我是相对懒惰的，对于自己教学中的很多问题、认识、困惑经常是一带而过，以后的教学我要充分走近学生，了解他们的世界，听他们对于我教学中可取与不可取的认识，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，避免一曝十寒，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事、专家，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。
3、课堂——教师成长的舞台。
努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式，方法以及手段有更大的发展，在自己的教学中努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，纸上得来终觉浅，要知此事要躬行，积极把自己的所学应用于实践，使自己对于教学的认识，不仅停留在理论的角度，还要更多的实践，同时在实践中认识自己，了解自己，多请同事、教研员、领导指导自己的教学，询问学生自己教学的不足和改进之处，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。
4、研究——不断提升自己
以前的教学中，我对于自己的教学缺乏研究，13年的教学以一种自发随波逐流的方式前进，学习了很多新的知识与理论，也忘记了更多的知识和理论，我曾想自己多年的教学留下了多少足迹，以前自己不能解决的问题，现在依然感觉棘手，以前自己不能深入解读的古诗类文体，如今自己依然觉得很难。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教学中，我要不断研究，从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，更多的学会能够做到学以致用，学会合理的消化，与时代接轨自己的教育思想，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，阅读自己专业书籍的同时，记录形成自己教育观点。有自己对于教学教育的认识与体验。
5、修养——丰富自己，做好自己
“学高为师，身正为范”。教育最重要的是育人，在教书时育人，在育人中教书，而且要有一套艺术，在“润物细无声”中让学生受到潜移默化，这样的老师才会受到学生的欢迎，关心和热爱每一个学生，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。并在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，以身作则，用心努力，形成自己良好的个性修养，有坚持、有毅力，有爱心，真心真诚对待自己的学生，用心成长自己的工作。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。做一名与时俱进的好老师，关注每一个学生成长的点点滴滴，做好自己，完善自己的知识修养、理论修养、人格修养，做一名学生喜欢、家长满意的合格老师。

---

　　教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:一方面是通过师范教育培养新教师作 为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

(一）观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，师范生和在职教 师可以学习到优秀教师的教育机制和教学能力，从而能更好地驾驭专业知识、进行教学管 理、调动学生积极性等。

组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般在观摩之前制订详细的观察计划，确定观 察的对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。一般来说，为培养 提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师，宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩 (如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。

非组织化观摩则没有组织化观摩的这些特征。非组织化观摩要求观摩者有相当完备 的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

(二）开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5?20分钟），尝试做小型的课堂 教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是训练新教师、提高 教学水平的一条重要途径，其对师范生和在职教师都是很有效的。微格教学的基本程序 如下：

(1)选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如何向学生提问、如何导人新课等）。

(2)观看有关的教学录像，通过录像师范生或在职教师要能理解着重要分析的问题 的要点。

(3)师范生或在职教师制订微格教学计划，以一定数量学生为对象，进行微格教学， 并进行录像。

(4)和指导教师一起观看自己微格教学的录像，自我反思微格教学行为，指导教师分 析优缺点，自己再进行二度反思并提出改进计划。

(5)师范生或在职教师用重建后的教学方案对另外一批学生再次进行微格教学。

(6)和指导教师一起分析第二次的微格教学。

微格教学可以使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对 性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在四个月后仍 很明显。

(三）进行专门训练

要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。

有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师。“有效的教学策略”中的关键程序有五 个:①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作 业;⑤每周、每月都进行回顾。上述程序中有的属于自动化的教学技能，有的属于教学策 略。研究者安排了训练组与控制组教师。为确定受训组教师的教学是否有成效，实验者 在训练前后还对两组教师的学生进行了标准化数学成绩测验。研究结果发现:①在使用 训练程序的频率上，受训组教师要比控制组教师高，特别是在回顾、检査作业、练习心算、 布置作业上。但也有一些行为，如总结前一天所学、至少留出五分钟时间来消化吸收、通 过演示来呈现内容等，受训组并不比控制组高。值得注意的是，训练后使用频率未增加的 行为属于策略性的，而那些使用频率增加的则更像教学常规。②受训教师的学生在后测 上的成绩比前测增加31%，而控制组教师的学生成绩只增加了 19%。

上述研究表明，专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师 掌握这些知i只后，会在一定程度上促进其教学。但同时我们也应看到，受训教师的教学能 力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有一定的距离，而且没有一个研究宣称能将其 被试训练成为专家教师。

(四）反思教学经验

仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的，很多研究者指出了对教学经验的 反思的重要性。通过反思来提高教师的教学水平，是教师心理研究的一个重要研究课题0

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是教师着眼于自己的教学活动 过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生结果，是一种通过提高教师的自我意识水 平来促进其能力发展的手段。

教师对自己的教学进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。波斯纳提出了一个 教师成长公式:经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能 形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么他的发 展将大受限制。

科顿等1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程:①教师选择特定问题 加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资 料。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。他们可以利 用自我提问来帮助理解。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相 关的信息。如果搜寻不到，教师就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息。 这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。③一旦对问题情境 形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的 短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。当 这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。以上教师反思框架可以概括为:选择 反思问题一理解反思问题一建立问题解决假设一积极实施行动计划。

布鲁巴奇等1994年提出了四种教学反思的方法，供教师参考。①反思日记。在一 天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，并与其指导教师共同分析。②详细描 述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同 讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄清 课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查 和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教 学实践的改进。

希望能帮到你，望采纳，谢谢